众所周知，数学知识本身固然重要，但是对学生的后续学习、生活和工作长期起作用，并使其终身受益的是数学思想方法。在小学数学教学中，教师不能仅仅满足于学生获得正确知识的结论，而应该着力于引导学生对知识形成过程的理解。让学生逐步领会蕴涵其中的数学思想方法。
在李老师执教的《平行四边形》一课中，我们感觉到了教师对学生数学思想方法的渗透。在课的伊始，李老师出示了书上的校园主题图，请学生从中找出认识的图形。第二步，当学生从这个具体情境中抽象出许多的几何图形后，李老师又请学生找出自己认为的四边形，并阐述理由。从而逐渐抽象出四边形的本质特征：有4个角，有4条直边。在这个环节中，我看可以看到，李老师对四边形这一概念的教学，是俺以下程序进行：1、由实物抽象为几何图形，建立四边形的表象；2、在表象的基础上，通过对
这一图形的争议，逐渐抽象出四边形的本质特征。3、最后对四边形的本质特征用语言加以概括。显然，这一数学数学过程，既符合学生由感知到表象再到概念的认知规律，又能让学生从中体会到教师是如何应用数学思想法，对有联系的材料进行对比的，对空间形式进行抽象概括的，对教学概念进行形式化的。
在最后一环节，李老师请学生对众多四边形进行分类时，学生的参与面不够广，似乎是教师与学生在一对一展开交流，使这道题没有得到充分的利用，没有达到预期的效果，“归类”这一数学思想没有得到充分的渗透。
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