这是一堂一年级数学课。某同学一段不算很精彩的回答完后，老师对他大加赞赏，并与全体学生一起大张旗鼓地称赞：“棒！棒！你真棒！”继而发一份象征性的小奖品。被表扬的同学鞠躬还礼，“谢谢” ！这种情形在课堂上多次“上演”。课后，几个同学围在一起互相欣赏奖品，得意之情溢于言表。
反思：
新课程的理念是要求教师关注学生的情感与态度，想方设法多鼓励学生，保护和激励他们的学习主动性、积极性，调节催化学生的积极情感，以形成积极的强化，促进可持续发展。但凡事都有个度，表扬鼓励并非灵丹妙药，要因人而异，因事而异，要讲究方式，切忌廉价、夸张，但也不能平淡。思维确有闪光之处，这种表扬无可非议。但如果是感觉平平的答案，这种超值的夸奖会使学生骄傲自满，长此以往将产生惰性，逐渐迷失自我，以至固步自封。试问：绝妙的答案又该赋予怎样的桂冠呢？过滥的表扬让他们感到来得太容易，就会不珍视。表扬习以为常，流于形式，千篇一律，根本就不能引起学生心灵的共鸣！另外，从人格培养的角度分析，这种做法也似乎有培养双重人格之嫌：心里不这么想，但嘴上却得这么附和！此外，满耳都是表扬，长此以往，这类学生极易形成人格的偏差。他们一般是听不进任何人善意的批评和教育的，耐挫力更是缺乏！我们不妨采用分层评价的方法，不用一把尺子去衡量全班学生：对于绝大多数学生，评价力求客观公正，实事求是，做到点到为止；对于优等生，表扬的要求要相对拔高，让他们在高标准严要求下，追求更高的质量；对确有进步的学生，则不吝夸奖，但也不能夸大其词。
心理健康教育是一项长期而艰巨的隐性工程。它对学生心理的发展是潜移默化的。我们不能在课改之初，就将学生湮没在超值的夸奖之中。教师要在更高层次上理解激励手段的作用，不仅做到该表扬时不吝啬，同时还要注意该低调时不高歌，该委婉时不过露，让学生感到老师的微笑、点头、赞许的目光都是崇高的精神赞赏，真正把激励手段作为促进学生人格发展的有效手段。
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