“找规律填数”的案例反思

 

“找规律”是数学中一个较大的范畴，也是一个难点，要学生找准规律并灵活运用规律，需要教师耐心的引导和正确的评价。如若教师自身带有不确定性，则很难有精彩的课堂。这里我看到了一个“找规律填数”的案例：

1	6	5	7	（）	（）
2	12	10	（）	20	（）

在学生找出规律：上面的数乘2等于下面的数，下面的数除以2等于上面的数。以后，有学生提出了最后一组上下括号都可以填“0”，又有学生进行了反驳。教师对于“0”这种特殊情况备课时并没有作好预设，因此课堂上思维盲目的跟着学生走，无法发挥课堂“指导者”的作用，另外教师自身对教材理解不透彻，对本题的规律理解不清，得到似是而非的结论，弄得左右为难。一堂开放性的课堂，一堂有着精彩生成的课堂，就是在教师的尴尬中失去了它的光彩。 由此，我反省自己在教学这一例题时，也没想到“0”这种特殊情况，只是没有学生提出这一想法，所以课堂也就“顺利”的进行了下去。现在想来，自己对教材的钻研程度还不够，预设的广泛性也不强，如果当时课堂也有这样精彩的生成，我能应付自如吗？ 归根结底，课堂的突发状况到底会给课堂带来新的生成和亮点，还是会阻碍课堂的正常进行，主要取决于教师课前的准备程度，这里我同意以下几个观点： 1.精心的把握学生的学习起点。 只有充分了解学情，才能立足于学情之上，找准一堂课的起点。 2.精心的选择学习的材料，创造性的重组教材，使知识的结构更紧密地吻合于学生的认知结构。 3.精心的设计富有思考性、挑战性的问题，确保生成的智慧含量。 老师的提问要有利于学生思考，不能太简单或太难，不能太乏味或太灵活，要把握有度。 4.预设要充分，要有较大的包容性和自由度。 我相信，只要力求做好以上教学准备，掌控课堂一定游刃有余。