“混合运算”教学纪实与评析
设计意图：
本课是北师大版小学数学二年级下册第二单元混合运算的教学内容。主要是引导学生体会四则运算的意义，经历与他人交流算法的过程，能灵活运用不同的方法解决问题，并能对结果进行合理的判断。另外，要让学生体会到数学的价值，感觉到数学充满趣味，而且与生活密切联系。在本节课的设计上，我进行了大胆的尝试，没有遵循常规，而是将教材内容进行重组，在学习乘除法和加减法的混合运算的基础上，适时地引入有括号的混合运算，巧妙地利用多媒体课件中“小鱼将算式中的乘号改为除号”这一情境，引导学生独立试算，充分地放手，让他们在这一过程中发挥自己的知识储备，解决教学重点。再利用课件引发加号、减号与乘除·号之间的矛盾导出小括号，使学生在帮助他人解决问题的过程中，体会到括号在混合运算中的作用。在练习题的处理上，我充分发挥趣味性，使学生在游戏中逐步熟练掌握混合运算的运算顺序。以上的设计主要是从学生已有的知识储备出发．充分发挥学生的主体作用。将混合运算的运算法则融合在一节课中，便于学生形成完整的知识体系。
教学目标：
1．引导学生结合具体的情境体会四则运算的意义。
2．通过购物等活动，进一步感受混合运算与生活的密切联系，并能运用有关知识解决生活中的实际问题。
3．通过教学，培养学生的合作意识和能力，让他们经历与他人交流各自算法的过程。
4．结合具体情境，让学生熟练掌握无小括号的混合运算的运算顺序；在解决问题的过程中，发现并体会小括号在运算中的作用。
5．引导学生运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能合理地对结果进行判断。
数学重难点：混合运算的运算顺序。认真审题，确定先算什么再算什么；体会括号在混合运算中的作用。
教学流程：
一、情境导入，激发兴趣
师：同学们，上节课我们学习了混合运算，你们看可爱的兔宝宝来了，它想考考你们。(兔宝宝出示4＋4－2＝。)
师：谁能说说兔宝宝出的这道题应该先算什么，后算什么?
生：应该先算加法后算减法。(课件演示符号变化4－4＋2，4×4÷2、4÷4×2。)
师：同学们快来看，我们刚刚做的四道题都是只有加、减法或只有乘，除法的运算，那我们在计算时要按照什么样的顺序计算?
生：按照从左往右的顺序计算；
师：他说的对吗?同学们来看，来了4个小动物，你们喜欢他们吗?每个小动物厂面部有一道题，你最喜欢哪个小动物就做哪道题，好吗？比一比，看谁做得又对义快！(4斗道题略。)
(生做完后汇报。)
师：你们箅得真是又对又快。那刚才你们做的这四道题有什么特点呢?汁算的时候应该按照什么顺序做?
生：特点是都有乘法和加、减法。计算的时候应该先算乘法后算加、减法。
师：对了，这节课我们来继续学习混合运算。(板书课题。)
[评析：充分利用多种教学媒体，创设竞争的情境，激励学生产生积极的学习激情。学生受兴趣的驱使，在不知不觉中经历了复习旧知、归纳运算顺序、引入新知的过程。]
二、寓教于乐，探索新知
师：同学们快来往这看，仔细观察，这4道题发生了什么变化?(课件演示：两条小鱼游来，吐泡时将题中的“×”号变成“÷”号。 )
生：“×”号变成“÷”号了。
师：你们观察得真仔细，现在有除法和加、减法，应该先算什么呢?这两条小鱼为这事还争论了起来。(课件演示：一条鱼说：我觉得应该先算除法。另一条小鱼说：我觉得应该从左往右按顺序计算。两条小鱼都认为自己说得对，它们请同学们来帮忙。)
师：小鱼把难题丢给你们了，你们能帮助他们吗?请同学们按照自己的想法来做一做，刚才你选的是哪个小动物上面的题，现在还做那一道，看谁最聪明。
(生兴致勃勃开始做题，)
[评析：新旧衔接自然，生动形象的画面激发了学生进一步探索的兴趣，同时也使学生调动了身心的巨大潜能去克服困难迎接挑战。]
师：谁来说说，你选的是哪道题?你是按什么顺序计算的?
生：我选的是小象上面的题：9÷3-2，先算9÷3=3，再用3-2=1。
(其他学生汇报略。)
师：老师发现这4名同学在汇报的时候都是先算除法后算加、减法，你们也是按着这样的顺序做的吗?(生答是。)
师：你们是怎么想到先算除法的呢?谁愿意说一说。
生：我觉得有乘法和加、减法的时候是先算乘法，那除法和加、减法在一起也应该先算除法。
师：你真聪明，那谁能说一说在没有括号的算式里，有除法和加，减法，应该先算什么呢?
生：(齐答)应该先算除法，再算加、减法。
师：说得真好，咱们来一起读一读。(出示计算法则。)
师：老师考一考你们，同学们看，这里有两道题，你们自己来做一做好吗?谁愿意到黑板上来做?其他同学做到练习本上。
(生叙述运算过程。师对学生评价，奖五星。)
师：在这两道题里既有加、减法又有乘、除法，那我们应该先算什么呢?
生：应该先算乘、除法后算加、减法。
师：我们得先算乘、除法，那这样的运算顺序令加和减极为不满，听它们在发牢骚呢！
(课件演示：加号说：“乘号、除号太霸道了，咱们得想点办法……”)
师：同学们，你们猜，加和减想出什么好办法?小组之间快来说一说。
小组讨论。
[评析：为学生提供了自由表达自己见解的宽松氛围，在与同伴交流的过程中，学生真正成为了学习的主体。在探究和交流解决问题的方法中，学生的创造潜能得以有效的开发。]
师：你们有结果了吗?
生：用小括号括起来。
师：我们来听一听它们是不是这样想的?
(课件演示：减号说：“对了，咱们请括号哥哥来帮忙?”括号从天而降说：“别着急，让我来帮助你们。”)
师：要先算加、减法，括号哥哥会怎么帮助他们呢?老师这里有个括号，谁愿意来试一试?
(生将纸做的括号贴到题目上，使加减法先算。)
师：谁愿意来读读算式?这回在括号哥哥的帮助下，加和减可神气了，现在这两道题应该先算什么呢?下面就请同学们自己试着做一做?谁愿意到黑板前面来做?
(生板演。)
[评析：学生在具体的情境下，经历了自主探索、合作探究的过程。同时，提高了解决问题的能力。]
版权声明
本文仅代表作者观点，不代表本站立场。
本文系作者授权发表，未经许可，不得转载。
本文地址：/wangke/xxshuxue/2021-04-24/62938.html
