思维是智力的核心。如何培养和促进学生的思维能力，极大地开发学生的智慧潜能，一直是教师研究的重要课题。
一、调动学生多种感官参与教学活动，启发思维
思维活动是高层次的心理活动。小学低年级学生的心理活动具有很强的体验性和直觉性，其思维活动的进行要依赖于动作、实物、图像、语言等为支撑。所以，要启动学生的思维，必须调动其手、眼、口、脑等多种感官参与教学活动。
1.让学生亲自动手实践操作，以动促思，启动其动作思维。
动作与思维密不可分。小学低年级学生好动、好奇、乐于模仿，遇到新鲜事物习惯动手试一试。因此，教师要注意“投其所好”，充分利用学生的心理特点，让其亲自动手实践操作。这样，有利于把抽象的数学概念转化为可以摸得着、看得见的实物，学生比较容易接受且学起来兴趣浓厚。但教师在指导学生进行操作演示时，要注意加强训练，使其程序规范化、动作熟练化。在这个过程中，学生不仅形成了操作技能，而且以动促思，达到了启动思维的目的。
2.指导学生观察图形，以形促思，启动其形象思维。
观察是思维的门户。因此，教学中，根据教学内容指导学生通过对图形的有意观察，以形促思，是启动学生形象思维的主要途径之一。低年级学生的观察是无意、无中心、无层次的观察，往往没有明确的目的和方法。如教学加减法的意义及计算时，结合图式的教学，指导学生类比地观察图形，先让学生从图中直观地感知：加法是把两个数合并成一个数的运算；减法是从一个数里去掉一部分，求剩下多少。这样，学生观察有方法，思维有凭借、有目标，在增长观察能力的同时，既掌握了知识，又启动了形象思维。
3.提高学生语言表达的训练要求，以口促思，启动其表象思维。
语言是思维的载体。小学低年级学生的思维活动对语言具有依赖性。根据这一特点，我在教学中采用以口促思的方法，来启动学生的表象思维。培养学生的数学语言表达能力，训练要把握“循序渐进”的原则。(1)从入学教育的准备课教学开始，结合操作，演示观察图形，教学生说一句完整的、准确的数学语言，如带有方位名词的句子及谁比谁多、谁比谁少的句子等。(2)结合数的认识和计算的教学，指导学生说几句连贯的数学语言，如叙述计算的说理过程等。(3)结合应用题教学，引导学生说一段逻辑性较强的话，如编应用题或分析应用题的数量关系和叙述解答过程等。(4)随着学生语言表达能力的提高，逐步培养其不出声的外部语言和内部语言。这样，由培养学生语言的逻辑性到培养其思维的逻辑性，由训练学生内部语言的使用，促使其思维内化，从而使学生随着语言表达能力的提高，启动借助事物的表象进行思维的能力。
二、教给学生思考问题的方法，提高思维能力
小学低年级学生的思维带有很大的盲目性，因此，要提高他们的思维能力，就要注意教给其思考问题的方法，使其善思、会思。
1.教给从“条件→问题”思考问题的方法，提高学生顺向思维的能力。
小学低年级学生比较习惯于顺向思维，但这种顺向思考多是笼统的、表面的、习惯性的。因此，要提高顺向思维能力，还要注意教给学生从条件到问题的思维方法。
2.教给从“问题→条件”思考问题的方法，初步提高逆向思维能力。
学生掌握了“条件→问题”的思维方法，就必然形成了这种方法的思维定式，再接受由“问题→条件”的思维方法就会有困难。因此，在培养学生顺向思维的同时，要注意培养其逆向思维的能力。
3.教给学生分析综合法思考问题，初步培养学生变通思维的能力。
人们在思考和解决问题时，通常把分析法、综合法结合起来使用，即从“问题→条件”分析问题，从“条件→问题”解决问题，形成了分析问题的又一方法——分析综合法。这样，教给学生分析综合法思考问题时，可以初步培养其变通思维和连续思维的能力。如在改编应用题的教学中，引导学生把问题改为已知条件，把一个条件变为问题……这样，学生既潜意识地感知了知识间的相互关系，又增强了变通思维的意识，使学生在初步掌握了分析综合法思考问题和解决问题的同时，提高了变通思维与连续思维的能力。
综上所述，从小学低年级开始，有机地结合学生的个性特点和教学内容，注意思维能力的培养，对开发学生智力将产生事半功倍的效果。
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