这部分内容主要是认识游戏规则的公平性，这是在三年级上册学生认识可能性相等和可能性有大小的基础上安排的。教学这部分内容，有利于学生加深对可能性和可能性大小的体会，使学生联系实际问题，初步学会用可能性知识预测简单游戏的结果。同时，这部分知识也是学习求可能性大小的基础。
这堂课主要是让学生在活动中体验游戏规则的公平性。在教学中我一开始是找一个班级里个子最小的男同学和他进行拔河比赛,体会游戏只有公平大家才愿意,从而导入新课.随后我又设计了一个摸球游戏。游戏是这样设计的：盒子里有四个红球和二个黄球(学生不知道)，男女同学进行比赛,摸到红球女生赢,摸到黄球男生赢,男女同学分别有10人上台摸球,每次任意摸一个球，摸后放回，一共摸10次。可想而知,当然女生胜利了.这时就有男生说不公平,可能盒子里红球比黄球多,在老师揭开盒子里的球的颜色后,果真如学生所说,这样的游戏不公平,红球的个数多,女生赢的可能性较大.然后让学生重新设计游戏再玩.学生设计了好多规则,但是都有一个共同点,在教师一句:我发现你们设计的公平的游戏规则都有一个共同点,是什么呢?学生很快说出两种球的个数相等就行了.然后在进行分组比赛。全班汇总.进一步体会虽然游戏的规则是公平的,但是还是有输有赢.
《国家数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。因此，在整个课堂活动中。“我”始终与学生一起投入游戏，融入到学生中去，并不断地对学生进行启发和指导。学生在课堂中始终处于活动、思考的过程中，课堂氛围活跃、热烈。运用了游戏活动的方式激发限度的增强了学生对学习的参与，学生表现出兴致勃勃的学习情绪、聚精会神的思索神态、跃跃欲试的举止，使整个课堂过程充满了师生之间的思维活跃，情感交融的浓郁气氛，收到了扎扎实实的效果。
但在课堂中也出现了一些不和谐的音符。比如，在男女生比赛摸球的比赛中,男女生好像势不两立,相互不认同,连设计的公平游戏规则产生的结果也不认同.导致老师还得在教学的同学进行调解,这种现象是我课前没有想到的.还有的学生总处在“游离”的状态，思维不够集中；活动场面混乱等。因此以后还要对学生如何进行小组活动多进行指导。还有，我在这堂课中教学的节奏还要加快。
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