《数学课程标准》指出：“为了全面了解学生的数学学习历程，激发学生的学习兴趣和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”因此，教师应掌握必要的评价手段，充分发挥评价在数学教学中的正确导向和激励作用，使学生智能与身心得到全面积极主动的发展，切实提高教学质量。
一、抓住评价的时机
教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪学习。因此，只有找准了课堂评价的时机，评价才能在课堂中起到良好的教学效果。
1、一般问题及时评价。
教学中，教师对学生的重要反馈，如问答、质疑、概括、课内解题练习等等，应及时作出评价，让学生尽快知道自己见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。
如教学“分数的意义”时，有一个学生这样概括分数的意义：把单位“1”平均分成多少份，这样的一份或几份就是分数。我没有简单地评价对还是错，而是对存在的问题及时进行质疑：“这个同学基本上得出了什么是分数，但根据他的回答，老师可以得出这样一个结论：把一个饼平均分成两份，其中的一份是1/2。”马上就有学生反对：“不对，其中的一份是半个饼，不能说成是1/2。”我接着说：“对啊!半个饼是可以吃的一个物体，怎么成了1/2呢?”于是，那个学生马上发现自己的错误所在，做了订正：“……表示这样一份或几份的数，叫做分数。”通过一系列的诱导、探索活动，启发学生及时评定自己的认识，学生终于实现认知的飞跃，完整地概括出分数的意义。
2、疑难问题延迟评价。
心理学研究表明：新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延时评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的环境中驰骋想象，畅所欲言地抒发见解。
如教学“角的度量”时，要求学生用量角器量角的度数。一个学生没有将量角器的零刻度线对准角的一条边，而是随意放置，然后经过一次相减得出角的度数。同桌学生发现后，立即向老师报告说：“老师，他的量法与课本上讲的不一样，是错的。”这位学生立即反驳说：“我量出的度数和大家量出的度数一样，怎么是错的?”由此，课堂上引发了激烈的争论。我看到此种情况，并没有直接给出任何评价，而是稍加思索后，布置全班学生各自再画出一个角，并要求用刚才大家争论的两种方法量出角的度数，最后比较这两种量法。结果，大家认为前一位学生的量法是对的，对这位学生发现了一种新的量法很佩服。最后，我指出：“两种量法的操作过程不同，针对不同情况各有利弊，但方法都对。这位同学的量法是经过独立思考后得到的一种创新方法，这种精神正是我们应该提倡的，我们要向他学习。”我的几句话。引发了全班学生的热烈掌声。
上述案例中，“延时评价”的成功运用，不仅在课堂中创造出精彩的亮点，而且助于学生创新意识和创新能力的培养。
二、有效地运用评价语言
课堂中，如能很好地掌握运用评价语言的艺术，能使教学起到意想不到的效果。
1、评价的语言应具有激励性。
如果学生的回答不是完全错误的，可以说：“你的想法有道理，但不完全正确。”如果学生的表述有问题，可提示：“老师明白你的意思，但怎么说才能使大家都理解你的意思呢?”如果学生的回答有创新，教师可以说：“你真聪明，想到了连老师都想不到的。”如果对一个难度较大的问题，学生回答完全正确，教师可说：“你说得非常正确，真了不起!”也就是说，教师的评语要带有激励色彩，极力满足学生好胜、好奇、好表现的心理，诱发他们的探究欲望和动机，变“要我学”为“我要学”。
2、评价的语言应具有针对性。
教师要有针对性、创造性地对学生进行评价，克服评语的枯燥感。笼统不真切的评价，会使学生找不到被表扬的感觉。有针对性的评价能使学生获得学习成功的满足感，进而提高学习兴趣，更积极主动地投入学习之中。
如在“分数的初步认识”一课教学中，让学生分正、反方对题目是否正确进行辩论。之后，教师这样评价：“看来。是否是‘平均分’的确很关键。刚才辩论中，反方抓住题目是否“平均分”这个关键点，一举攻破了正方的观点，使问题得到解决，因此老师要感谢你们。”接着，教师又转向正方学生说：“老师也得感谢你们!正因为你们提供了错误的判断，才使得大家对出错的原因进行分析，对分数有了更深的认识和理解。谢谢你们!”
三、形式上注重互动性和民主性
课堂教学中应坚持指导学生开展自我评价和相互评价，不断地进行自我判断与自我分析，这样才能使学生学习他人之长补自己之短，培养谦虚好学的良好品质。
1、自我评价。
如教学“统计”后这样总结：“你觉得自己这堂课学得怎么样?请选择3个脸谱(笑眯眯的脸、一本正经的脸、苦恼的脸)中的一个粘贴到大白纸上。你觉得今天的学习开心吗?能说说开心在哪吗?”这样的总结，不但与统计知识的学习有机结合，而且让学生在体验中慢慢地学会了反思、评价自己。自我评价方式有利于学生正确认识自己，检查自己的学习过程，反思学习中存在的问题。达到自我教育的目的。
2、学生互评。
课堂上，对学生回答问题的评价，应首先在学生间进行，即生生互评。这样，通过听取他人的评价，自己再进行自我评价，既能把问题弄清楚，又增强了学生取长补短、相互学习的能力。生生之间的相互评价可以激发学生之间的互帮互学，在学习中建立一种新的伙伴激励机智，这对提高学生的学习积极性是非常有效的。
3、师生互评。
如在新授课上，为了引导学生从不同角度分析问题，我故意把问题“复杂化”，让学生进行讨论、分析并评价。很快，学生便发现方法太繁琐。这时，我装出好奇的样子问：“噢，还有什么方法更简便呢?”顿时，课堂气氛活跃起来，学生们跃跃欲试……课堂的学习气氛达到了高潮，学习效果进一步提高。
总之，评价是教学活动的一项重要内容，是教学思想的具体反映，必须体现素质教育的有关要求。评价是一门艺术，它从一个侧面反映了一个教师的整体素质。好的评价能使师生的思维融为一体，使教学活动有序、和谐，学生能最大限度地参与教学活动的整个过程，从而提高教学质量。因此，教师要树立正确的评价意识，讲究评价的方式、方法，做到及时、科学、有效。
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