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九年义务教育教材的编排有三个明显特点：一是教学时揭示新知识的方式有两种，一种是以准备题或复习题的形式出现；另一种是前面的内容是后面内容的生长点。二是例题多为分层次逐步形成解题思路。三是例题后的“想”指明了学生思考的路子。这样编排有利于学生自学，因此，教师平时要注意利用成功来激发学生自主学习，让自主学习促进学生获得成功。 一、体验成功，激发自主 在教学中，经常会碰到学生的想法令人难以置信。如一位教师教学“两位数减两位数的退位减法(口算)”时，出示“52－49”让学生动脑筋想一想用什么方法算出来，并说出算的过程，方法越多越好。经过思考，学生很快得出59－49－7=3、52－40－9=3、50－49+2=3、32－42－7=3、52－50+1=3等多种口算方法。正当教师准备“收兵”时，又有一个学生站起来说：“因为9－2=7、50－40=10、10－7=3，所以52－49=3。”听了他的解法，教师大吃一惊，好像没有领会解题思路，又让他重复一遍，并问他“9－2”表示什么。“‘9－2’是用减数49个位上的9减去被减数52个位上的2得7，再把52、49十位上的数相减得10，然后10－7=3，所以52－49=3。”教师听懂了这个学生的意思，带头为他鼓掌，顿时教室里响起热烈的掌声。这是一种全新的解题方法，又有几人能想得出呢? 又如一位教师教学“能被3整除的数的特征”时，教师课始就说：“以前都是老师出题你们做，今天换一下，你们出题考老师，任意说一个数，我能判断出它能不能被3整除。”学生顿时活跃起来。纷纷报数。“34。”“不能被3整除。”“915。”“能。”…… 本以为如此迅速的回答，能让学生感到奇怪。激发他们强烈的求知欲和好奇心，达到预定目的，继而引导学生探索能被3整除的数的特征。“这个我也会。”突然，一个学生小声地说。声音虽然不大，但大家还是听到了。教师一愣，但马上反应过来：“你能说说是怎么回事吗?”“只要把这个数的各个数位上的数加起来，看看和能不能被3整除就行了。”学生自豪地说。全班学生都向他投去了惊异、赞叹的月光，教师当即给予表扬，并问：“是不是所有的数都可以按这种办法判断呢?”接着教师引导学生验证这个猜想……整节课，学生学习热情高涨。 在社会发展日渐信息化和学习化的今天，学生获取信息、知识的途径除了教师传授，还有其他的途径，如自学、上网等。不管如何，教师应当给予肯定，使学生懂得只要通过自己的努力，同样可以获得知识。久而久之，学生就会形成一种主动利用多种渠道来获取知识的习惯。正如比尔·盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。” 二、自主学习，促进成功 如学习百分数应用题后，一位教师设计了这样一道思考题：元旦快到了，百货商场的服装柜台打出“满200送40”的广告，那么“满200送40”相当于打8折吗? 这是一道与生活密切联系的数学问题，一下子就将学生学习的积极性调动起来，教师要求学生尝试自主探索。根据已知条件分析思考后，许多学生都认为百货商场的服装相当于打8折出售，理由是(200－40)÷200=0.8=80％。这时，教师并不急于表态，只是说：“‘满200送40’就相当于打8折吗?请同学课后去调查一下吧。”经过调查，学生明白了生活中“满200送40”远非所想的这么简单，大致可分为以下几种情况： 1、购物不满200元不送40，即购物不满200元，实质不打折。 2、购物满200元送40元购物券。正好购物满200元，购物券也恰好用完，相当于打8折多一点，列式为200÷(200+40)≈0.833=83.3％。若购物超过200元，折扣就更低了。 3、购物满200元返还40元现金。若购物正好价值200元，那么就相当于打8折；若购物价值超过200元，就相当于打8折多一点。 这样，学生对百分数应用题又有了进一步的理解，同时让学生亲身感受到生活中处处有数学、处处离不开数学。 又如在进行“元、角、分的认识”教学时，一位教师利用课件创设一个虚拟现实的超市情景。“超市”里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、食品区等，这些都让学生兴奋不已，激发了学生强烈的参与欲望，迫不及待地进入“超市”。每个学生可以充当售货员，但收钱时不能出差错，也可以当顾客自由购物，有计划地使用手中的现金。学生参与互动，把所学知识与生活实际紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。通过自主学习，促进了学生的成功，同时又使学生眼中的数学变得真实、亲切，不再枯燥。 总之，让成功激发学生的自主学习，通过自主学习促进学生的成功，这样我们的教学才有可能达到“教是为了不教”的最高境界。 |
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