对教学反思的理性思考

 

　　教学反思既可以防止教育机智、教学灵感及教学中的“缺陷”与“遗憾”的流失，又可以为我们今后的教学经验总结、教学行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效进行自评、自查、自省、自改，达到自主提高的目的。
　　一、教学反思，意义何在
　　所谓教学反思，是指教师在教学实践中，通过回顾、诊断、自我监控等方式，对自己的教学行为或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思考与修正，将“教与学”结合起来，努力提高教学水平，促进专业发展的过程。教学反思的本质是理想与实践之间的对话，是教师理想与现实在心灵上沟通的桥梁。教师学会了自我反思，就会以特定的眼光给自己的教学定位，就会站在素质教育的高度审视自己的教学行为，从而不断改进教学实践，提高教学效率。可以肯定，教学反思是一种隐性的教育资源，我们要充分挖掘这种资源，不断进行自我反思，做一个尽职尽责的教师。
　　二、教学反思，思有何益
　　一是教学反思以解决教学问题为基本点。教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学中存在的问题与不足进行理性思考和深入探索的过程。教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从理性的层面多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯，能促使教师增强问题意识和提高解决问题的能力。
　　二是教学反思以提高教学质量为出发点。一方面，通过反思自己的教学过程，进一步改进教学；另一方面，通过反思发现新问题，分析问题的原因与解决办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学质量。
　　三是教学反思以教师的专业发展为立足点。只要我们立足于平时教学实践，经常对自己的教学行为进行反思、研究和改进，这样就能有效提高我们的教学能力，使自己成为学者型教师。
　　三、教学反思，思有何式
　　教师应当如何对自己的教育教学活动进行反思呢？以下几种反思的方式可供借鉴。
　　1.自我质疑。自我质疑是教师对自己的教学实践进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，如，这样设计教学合理吗？情境的创设对“解决问题”有效吗？这样组织教学活动科学吗？这个问题提得有价值吗？对某个学生的评价中肯吗？这样，教师在反思中会不断成熟起来，也会不断提高自己的教学专业水平。
　　2.行动研究。行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。为弄清教学实践中遇到的问题，运用观察、谈话、测验、问卷调查、查阅文献等多种手段，以教学理论为指导，分析并了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以寻找解决问题的方法。例如教学“乘法的意义”时，在不区分乘数与被乘数，一律称“因数”的知识背景下，如何让学生理解乘法的意义。通过一系列行动研究，不断反思，教师自身的教学能力和水平有了很大的提高。
　　3.交流评议。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”善于学习的教师就会经常请同事听听自己的课，并进行评议。通过评议交流，共同探讨，受到启发和教益。为此，学校要积极组织“互听、互评、互动”的反思活动，这有助于教师整体素质的提高。
　　4.借鉴比较。“他山之石，可以攻玉。”作为教师应自觉地向同事学习，多听他们的课，特别要听骨干教师、名师的课，学习他们的教学思想，分析他们是怎样组织课堂教学的，为什么要这样组织；如果我上这节课时，我将如何组织教学活动，设置教学环节，选择教学方法；自己的教学与他们相比，有什么不同，有什么相同，从他们的课堂教学中我们受到了哪些启发。如果我遇到同样的情况，我会怎样处理呢等。通过这样的反思分析，从名师的教学艺术中受到启发，获得教益。
　　5.案例研究。课堂教学案例研究是以某一教学现象为研究样本，通过观察、反思，以案例的形式来揭示教师的教学观念，反省自己的教学行为。如有一位老师在教学“万以内数的读法”时，他是这样导入：“一年级的时候，我们学习了百以内数的读法、写法，但是老师记性不好，给忘了，想请同学们帮助老师回忆一下从右边起第一位是什么位……”从教学过程设计看，教师在教育观念上有了较大改变，在教学过程中力求创设一种人人参与学习活动的情境，让学生通过复习、回忆，为学习万以内的数做好铺垫。但是这个情境的创设往往会产生负面影响。这样引入，客观上会让学生产生一种错觉，老师连“百以内的数”都忘了，还怎么教认识“万以内的数”。通过类似案例的分析，找出不足，提高自己把握教学策略、教学理念的能力。
　　6.归纳总结。每上完一节课，我们应该静下心来仔细反思，这节课总体设计是否恰当，教学中的各个环节是否合理；教学手段运用是否充分，讲授内容是否清晰，重点、难点是否突出，是否达到预定目标；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否轻松、高效；教师教得是否愉快、是否感受到了成功，还有什么困惑等。把这些想清楚，想明白，进行归纳总结，然后记录下来，为今后的教学提供可借鉴的经验，不断改进与完善自己的教学。长期积累，必将是一笔宝贵的教学财富。