在试卷讲评时，部分学生往往对试卷的分数感兴趣，对错题的答案感兴趣，对试卷的讲评过程充耳不闻。为此，我首先留时间让学生静静思考，独立订正试卷，查找错误的原因。接着让学生写“错后反思”。如果动作快、题目错得少的同学还有时间，就让他们找找哪些题目还有不同的解法，或者再编一些类似的题目。
写“错后反思”是让学生暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其起到警戒、示范作用。具体做法：错误让学生“改”；思路、解法让学“讲”；注重学生自“练”；并说说错误体会。这样做以学生为主体，让学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题。学生在做答卷时都经过一番思考，无论结果是否正确，对题目已有不同程度的理解，并形成深刻印象。在这个基础上老师稍加点拨和延拓，学生容易实现由认识到实践的第二次飞跃，收到事半功倍的效果。
下面请大家欣赏几篇我班学生写的反思：
姚××：平时练习题求几倍求和、几倍求差的应用题是先求几倍数，再求和或求差。这道题偏偏是先求一倍数，再求和或求差。都怪我审题不仔细，凭直觉认为题目很简单，结果题目错了。看来要得满分仔细还要仔细，平时做事也应如此。
(题目：文具店里圆珠笔的支数是钢笔支数的3倍。圆珠笔有657支。①文具店里两种笔共有几支?②文具店里两种笔相差多少支?)
沈××：移多补少应用题的练习题，有求相差数的，有求移动数的，有求较小数的，而今天偏偏是求较大数的，都怪我没有把题目看清楚，做成850—150—150。咳，不该求速度而丢了仔细。
(题目：三年级(1)班有图书850本，如果六年级(1)班给他们150本，那么三(1)班和六(1)班的图书本数相等。请问六年级(1)班原有图书多少本?)
袁××：可恨的“除”啊，让我迷住了双眼。下次决不放过你。
(题目：用一个数除2410，商29余32。这个数是多少?)
按照认知心理学观点，只有当学习者知道学习效果如何时才能发生学习。这种方法虽然要花很多时间，但在学生表现出很强的学习欲望时，这种自我意识的参与无疑是激发了学生学习兴趣、增强了学习效果的凝聚力，有利于提高思维速度和学习效率。
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