在教学“9加几”时，我心里已经知道有大部分学生已经会算了，因为在学前班的时候，幼儿园的老师已经教过了。但我还知道，幼儿园的老师教的只是一种计算的结果，是机械的、死板的。学生根本不知道计算的方法，计算的过程。数学思维这一方面是缺乏的。这让我突然想起我曾经看过的一篇文章里有这样一句话：学生都会了，我们教什么？
那么对于这节课，我应该从何入手呢？最后想了想，还是决定从训练学生数学思维，训练学生说算理这方面入手。我没有按照书本提供的学习情景“开运动会”进行教学，而是通过复习旧知识来引入。我设计了这样三个复习题：
1、9+（ ）=10
2、 5 7 3 8
?? ?? ?? ??
1 （） 1 （ ） 1（） 1（）
3、9+1+4= 9+1+6= 9+1+3= 9+1+8=
小朋友算得比较快，口算好后，我问：“你怎么算得这么快？有什么秘诀吗？”一小朋友回答：“因为前面两个数加起来是10，10加4等于14就很快了。”其他的都同意这个观点。这时，我马上出示9+4=，问：“9+4=几？你们知道吗？”有小朋友很快就举手了。我请了谢凤娜回答，因为她的成绩处于中下游水平，我很想听听她的说法，而且她也举手了。她说：“9+4=13。”我接着问：“你是怎么算出来的？”她说：“9从5那里借一个过来是10，5还有4个，加起来就是14。”听到这样的说法，我心里很是惊喜。惊喜一是，一个平时成绩在中下游水平的孩子，回答得却是这样的精彩，我们可不要小看了孩子们的潜力呦。我及时表扬了她。惊喜二是，学生一开始就知道用凑十的方法去解决问题了。因为去年我也教过同样的内容，去年我是直接出示书本的情景图，让学生计算9+4=？，学生并不会想到用这种方法去做，我好不容易引导，学生才理解。好象是老师在灌输，学生是被动的。而现在，学生能自己把方法说出来了。两个班级的情况都是这样的。学生很轻松地接受了这个知识点。
课后我在反思：是什么原因让孩子这么快地就知道用凑十法呢？我想可能是我的铺垫工作做得充分的缘故吧。三个复习题层层递进，1、让学生想9加几会等于10，为凑十法做好准备，也使得学生会说：9从5那里借一个1过来。2、复习数的组成，并都分成1和几，也为凑十做准备。也使得学生会说：5还有4个。3、9+1+4=，让学生体会用凑十法计算比较方便，更为学习凑十法做好了充分的准备工作。其实这三题，就是计算9+4的思考过程，即算理。所以当出现9+4时，学生能自然而然地想到用上面的这种方法去思考了。我想这是幼儿班里所学不到的吧。
课中，我还问了问学生：你们是不是在幼儿班就会做了？小朋友都说是。“那你们也是这样想的吗？”有小朋友说：“我们就是老师让我们记住的。”也就是说，是学生死记住的，通过多次练习达到熟练的结果，并不知道算理是什么。以至于让学生回答：“你是怎么算时？”学生会说：“我就是知道9+4=13所以9+4就是13了。”
在学好9+4等于几时，我才出示那幅“开运动会”的情景图，让学生解决“共有几瓶饮料？”的问题。把外面一盒放进盒子里，凑成一整盒（即10盒），再计算10+3=13。这里我的目的是让学生感受数学与生活的联系，体会运用凑十法的好处。而且我还发现，学生很少会从1数到13，他们都知道太麻烦了。学生既然都不说，不用了，我们还有必要去问：“想想还有其他算法吗？”所以，我想老师一味地强调算法的多样化，是否切合学生实际、数学实际、生活实际？
这节课我受到了两点启示：启示一，老师要为学生搭建好通向成功大门的桥梁，让学生明白旧知识与新知识间的密切联系，从而感知数学是一个联系的有机体。启示二，学生都会了
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