对“生成”而言,“预设”是演绎“生成”的基本前提。否则,“生成”容易随心所欲,难避放任自流。对“预设”而言,“生成”是检验“预设”的重要指标。否则,“预设”容易一厢情愿,难避削足适履。下面就“预设”与“生成”的关系谈谈自己粗浅的看法:
一、怎样的“预设”才有利于“生成”
笔者认为:“预设”,本该利于“生成”,因为没有“生成”的“预设”,其意义将难以得到现实体现。而有利于“生成”的“预设”,应对课程标准、文本系统及课例个案等有通透把握;应对学生认知状况及实际求学所需等有妥帖掌控;应对具体操作中的基本点、重难点、质疑点,以及在各点上计划所花时间等有精当提炼和合理安排;应对课上可能出现的各种问题情况,以及与之相关的策应方案等有尽可能的周全考虑和充分准备。……作好如此“预设”,教师的执教自有底气,学生的求学必见主动,教学的“生成”过程必将显得自在从容。
二、怎样的“生成”可丰润于“预设”
笔者认为:“生成”,理当丰润原有的“预设”,因为再好的“预设”也难以在具体的“生成”时做到万全。而丰润于“预设”的“生成”,应能吻合“预设”的基本格局及基准线;应能有机会让学生的好奇心、惊讶感、求知欲等得到尽情释放;应能抓住相关的个案及典型环节等及时作出精心处理;应能在现场的机动中尽最大可能展示师之教、生之学的智慧和灵气,并能由此激励教师对原有“预设”的利弊得失等进行多重反思。……实现如此“生成”,学生的学定有大益,教师的教可享多利,教学的“预设”效果必将更加丰润显著。
三、怎样才能保障“预设”与“生成”共精彩
笔者认为:奏效于两者合一的共精彩,应以真正平等的师生关系展开教学活动;应以在“生成”现场上舍得对“预设”给予有机的增删调改等推进教学流程;应以师生间共同尝试着改变看问题的角度、开心地寻找解决问题的方法等完成教学任务;应以诸如此类的有效探索为后续的教与学累积更多经验、集聚更多动能。……得有如此保障,“预设”与“生成”共精彩的可喜局面必将在日常的课堂上得以一一呈现。
从教至今,笔者曾看到、听到、接触到很多教学课例,其中不少“预设”与“生成”共精彩的场面或片段堪称难忘,并值得不时回味。
【所知“预设”框架】
1.教师明白学生在学习“连续退位减法”时会遇到一定难度。
2.教师准备以“4000-325=?”作为首例,讲清概念,组织板演,讨论方法,指点要领,并出示更多类似题型让学生反复练习,强化印记,并从中找出规律,以利牢固掌握、熟练运用。
【所见“生成”景象】
经由一系列过程,原有“预设”在师生双边、多维的和谐互动中基本“生成”。
(一)意外情况——正当教师准备布置课堂书面作业时,有位学生突然提出不同想法:“4000-325=?”,必须连续退位减。好烦。如果在“4000”上先减去“1”,再在“3999-325”得出的差上补加刚才减去的“1”,就用不到退位减。这样计算很省力。
(二)连锁反应——受其刺激,同学们抢着发言:将“4000”和“325”两个数同时减去“1”,它俩之间的差与“4000-325”的差完全一样。将这两个数同时减去“2”,差照样相同。将“4000”减去“3”,“325”减去“5”,再在它俩的差上补减去刚才“4000”上少减的“2”,结果也对。
(三)现场景况——教师:一时错愕,急于搜寻对策;学生:普遍兴奋,几乎难以自抑。
(四)相应对策——教师首先肯定学生会动脑,善思考,有主见,并与学生一起复忆上述情况,整理出以下板书:
①400-1=3999
3674+1=3675
②4000-1=3999
325-1=324
③4000-2=3998
325-2=323
④400-3=3997
325-5=320
3677-2=3675
然后组织讨论、评析,并逐一得出共识:第①种情况——精妙!但千万别忘了在差上补加“1”。第②③种情况——可以。但两者类同。如照此同步减“3”、减“4”、减“10”……地推算下去,也会遇到麻烦。第④种情况——没错。它与①种情况相似,与第②③种情况也相仿,但数字变化不一,计算步骤增多,一不留神,难免有误。
【所闻反思要点】
(一)教师之所以会在课堂上一时错愕,那是因为受本课任务要求“连续退位减法”及例题中“4000”的定势影响,并为集中解决限定问题,突出完成规定任务,教师未将现场上的意外“生成”情况事先纳入“预设”范畴。
(二)教师之所以能在一时错愕之后能尽快作出合理处置,那是因为教师知道学生的独到见解及随之引发的生动场面值得珍视,并懂得巧借契机促成“生成”“预设”交相辉映所能体现的意义和价值。
(三)老师之所以可在现场处置中终显淡定,那是因为教师断定这意外“生成”会挤占“预设”中让学生做课堂书面作业的时间,但并不担心会因此而影响到“预设”指标的总体达成。事后效果证明:虽然“预设”的课堂书面作业没来得及布置并完成,但因意外“生成”而临时调整了的教学活动不仅使学生在有比较而印象更为深刻的过程中扎实掌握了连续退位减法的技能,还重温了相关知识,并隐隐约约触及了今后将会学到的“分配率”“交换率”等相关内容。……受此启发,如何更好地作出“预设”,如何科学地重组教材,如何巧妙地提前介入有关知识要素,如何致力于更为现实、真实、妥实、笃实的课堂“生成”等,已引起教师深切关注。
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