新课程强调教学与课程整合，强调数学与现实生活的联系，特别提出数学教学是数学活动的教学。为此，教师要根据学生的实际生活背景，“选择现成的或自我编制的数学学习材料”，以便“提出有价值的数学问题”，使学生能自觉地结合日常生活实际，自主探索并充分理解数学知识，增强学生对数学的应用意识，从而达到培养学生数学应用能力的目的。
一、立足生活，提炼数学味
教师在设计课堂教学方案时，往往把精力主要放在如何讲清课本内容，一定程度上存在着教学内容与日常生活实际相脱节的现象。我认为应遵循新课标要求，结合学生特点和实际情况，合理地选择教学内容与设计教学方案，对教材提供的基本素材适当地进行加工处理，激发学生强烈的好奇心和求知欲，使他们自己发现问题、提出问题，从中培养学生主动探索与解决问题的能力。
1 以熟悉的生活背景导入课题，激发探索欲望。
数学教学内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在开展数学课堂教学中，我们要从学生熟悉的生活背景中导入课题，让学生感受到数学知识无处不在。如教学“最小公倍数”时，可设计“爸、妈不同休息日——共同休息日——其中最早同休息日”的情境引入新课，借助“日期”这一具有实际意义的“数”使知识由抽象化为具体，为学生学习公倍数提供了实体模型。这种“现实化”的导入激发了学生主动学习的热情，使学生自觉主动地去获取知识，充满了探索的欲望。
2 结合学生日常生活编制例题，增强探究信心。
生活中充满数学知识，教师在教学中要善于从学生日常生活中挖掘出数学问题，编制出合理、符合逻辑的问题，并及时在课堂教学中加以应用。如教学“百分数的意义”时，课始出示：养路工人在如下表中选出成活率最高的一种树进行公路边的种植，请你帮忙选定哪种。
借助绿化种植这一情境引入，将枯燥的百分数知识生活化，让学生亲身体验“百分数”的意义，并获得这些知识的感性认识。
这样的教学过程，使每个学生都带着自己独特的感受来到课堂进行探究、交流。这本身就是课程建设与开发。
3 构造生活中的意境。促使学生主动探究。
放飞学生思维想象是新课标理念之一，培养学生发散思维与创新能力是数学教学中的一项重要任务。在培养学生发散思维过程中，同样可以在日常生活中就地取材，化抽象为形象。如：“长征小学要购买14个足球，希望小学要购买6个足球，现在有三个商店出售同一厂家生产的足球供你选择，甲店：价格23元，不二价。乙店：价格25元，买10个以上不到20个按85％优惠，买20个以上按80％优惠。丙店：价格25元，买5个以上按90％优惠。请你算一算，长征小学到哪家店购买较省钱?希望小学应到哪店购买省钱?你有什么好建议?通过怎样的计算进行比较?”这样为学生创设了一个广阔的思维空间，使学生主动探索解决问题，知识、能力、创新意识的培养统一于教学目标之中。
二、立足数学，感受应用味
数学课程既然是基础教育中的一门重要工具课，那么引导学生树立将数学知识应用于日常生活实际的意识，用数学知识解决实际问题应是小学数学教学的重要所在。培养学生解决实际问题的能力，应注意教学与实践相结合，这样才能拓宽学生知识面，激发学生探究与学习兴趣，使他们认识到数学知识来源于生活实际，学好知识是为了用好知识。
1 收集信息，培养学生自主探究意识。
数学的时空范围应突破课时和教室这狭小的时间和空间，更多地融入社会。教师要引导学生走向社会，提出一些专题调查任务，组织学生进行社会调查、收集信息，感受数学的应用价值。如调查我市某月前5天的各种摩托车销售情况，预测某类型摩托车当月的销售总量等。这样可使学生通过对生活的观察与思考，感受数学知识存在的普遍性，拓展了学生的数学认知空间。
2 实践作业，在探究中培养学生解决问题的能力。
“听来的忘得快：看过的记得住；做过的才能会”充分体现了“教、学、做统一”的教学思想。如学习“按比例分配”知识后，可让学生计算住宅楼每户应付的电费；学习“长方体表面积”后，让学生当一回装修设计师，根据自己家庭条件和爱好在材料上选择所需要的材料，并算出装修面积、所需材料量及所需人民币金额等。这样使学生知道数学知识也能应用于生活，强化应用所学知识解决实际问题的意识和能力，并锻炼了学生主动探究、动手操作的能力。
3 开放练习，促探究生成。
在设计练习中，教师要有意识地设计一些能开拓学生思路的习题，使他们能自主探究不同的解决问题策略。如教学分数、百分数应用题后，出示题目：把含盐12％的盐水40千克改制成含盐25％的盐水，请帮改制。这是一道灵活性较强的题目，学生需要从不同角度进行探究思考。通过这样的练习，创设了一种“探索”的感受意境，给学生创造了一个更为广阔的思维空间，打破了“陈规旧矩”的束缚，学生思维沿着不同方向展开，得出不同的解决方法，体现了“不同的人在数学上得到不同发展”的理念。
总之，教师教学中要注意把数学知识与实际联系起来，为学生提供丰富的感情认识和生活经验，使学生感受到所学知识能解决实际生活中的问题，从而激起热爱数学，乐于探索、实践的强烈愿望。
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