义务教育课程标准实验教科书引入了计算器的教学，在我校数学教研专题会议上，有些教师认为计算器教学在小学阶段不应该引入，理由有以下四点：
（1）计算器贴近小学生的生活实际；
（2）新教材已经取消了繁杂的计算；
（3）计算器的使用对学生计算能力的发展不利；
（4）计算器的使用对学生独立思考能力的发展不利。
（1）（2）两点概括起来就是“不需要、没必要”；（3）（4）两点概括起来就是“有副作用”。
计算器教学真的“不需要、没必要”吗？
《数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）在前言基本理念中有这样的表述：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响。《标准》在内容标准部分也表明：开始借助计算器进行复杂计算和探索数学问题。并具体阐述为：能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题，探索简单的数学规律。而根据《标准》编写的教材当然有具体的体现。数学教材曾这样说明：“数位较多的或数据较大的计算可以使用计算器”“今后涉及圆柱、圆锥的有关计算时，可以使用计算器。”等等。这里的“可以使用计算器”的“可以”不是“可有可无”，恰恰说明，无论是教材还是学生，都认为对计算器的使用是“需要”的。
而目前计算器教学中存在的对学生计算能力和独立思考能力发展的消极影响——“副作用”，不可否认，是部分客观存在的。而且，也有部分教师担心：平时如果让学生使用计算器，而到考试时却不允许使用，必然会影响 学生的考试成绩。但是，出现这样的“副作用”和担心，只能说明我们教学本身存在的问题，而不是计算器“惹的祸”；如果把责任都推到计算器的头上，那是不利于我们看清目前计算器教学中存在的问题的，也不利于我们教师正确、全面地理解和实施新课程。《标准》中的“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化……”等有关计算能力的要求，是一个有机的整体，不能割裂开来。避免繁杂、机械运算的同时，该“加强”的要“加强”，该“重视”的要“重视”，不可缺失。应该说，在目前的教学实践中这些做得却不够理想——现在课堂教学中已经难以寻觅学生争相抢答口算题的情景了，尽管是出于各种原因，我们看到了很多有关“算法多样化”的热论，而对于“估算”，特别是“口算”，却缺少了应有的关注，也就是说“应重视口算，加强估算”并没有得到真正的落实。
因此，对计算器引入小学阶段的教材存有疑问，甚至因此因噎废食——不引入计算器教学，就是不恰当的了。
那么，这样看来，在具体教学实践中就可从以下三方面进行努力。
（一）要让学生对计算器的使用形成一个正确的认识和态度。通过结合学生平时在使用计算器过程中出现的一些错误和局限，“现身说法”，既让学生认识到计算器的优越性，也要认识到不当使用它所带来的局限性；既要提高学生的运算技能和能力，更要避免形成依赖性 。
（二）在平时的课堂教学中要切实“重视口算，加强估算”。要结合具体的教学内容，进行针对性的口算和估算训练。口算、估算训练有助于提高学生的心算能力，也有助于提高学生及时验证和质疑计算结果的能力。为了达成上述目标，我们有必要重新拾起以前的一些优良传统，比如上课伊始，进行一些课堂教学密切联系的针对性的口算训练，而不要怕被戴上“观念陈旧”的帽子。与之相适应，在布置作业时，也要给予适当的时间和恰当的内容来逐步训练学生的口算、估算、简算和速算。如在教学《圆的面积》时，结合教学内容，针对学生易错的计算，有选择地进行几道口算练习，像“12、22、32、102、 202、0.12、0.52、3.14×12、3.14×22……”通过这些日积月累的训练，提高学生的运算能力并不是遥不可及的。
（三）在上述基础上，让学生明确该用计算器时就用计算器，同时，养成及时验证和质疑反思的良好习惯。什么叫该用呢？除了教材上明确说明的“借助于计算器探索规律”等问题外，对于诸如“数位较多或数据较大的计算可以使用计算器”“今后涉及圆柱、圆锥的有关计算时，可以使用计算器”。这些大胆让学生使用。
例如：用计算器计算下面各题：
9999×1=9999
9999×2=
9999×3=
9999×4=
不用计算器，你能直接写出下面各题的答案吗？
9999×5=
9999×7=
9999×9=
这里安排的是用计算器进行较大数的运算，同时让学生探索计算的规律，把计算和探索规律有机地结合在一起，既让学生学习了用计算器计算的方法，又激发了学生探索数学奥妙的兴趣，还是培养学生观察、推理能力的直接途径。
因此，与其让他们背着老师和家长偷偷地使用，还不如让他们在“阳光”下正确地使用，这样的话，教师也就可以及时地施加正确的引导。通过这些努力，逐步让学生养成使用计算器的良好习惯。否则的话，即使把计算器教学推迟到初中或高中，也难免出现“副作用”。
如上所述，果真在这样的条件下使用计算器，教师还有必要担心学生会依赖计算器吗？计算器教学在小学阶段应该引入吗？答案是肯定的。
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