浅谈数学课堂中的人文渗透
作为实施素质教育主阵地的课堂教学，应该坚守“以人为本，以学生发展为中心”的思想，为学生营造充满探索、争论、鼓励的良好学习环境，帮助学生树立起求真、求实的科学探索精神，使课堂焕发真正的生命活力，营造知识与人文交融的和谐氛围。
一、开放宽松的课堂环境，给予学生充分的人文自由
在当今新课程提倡的“以人为本”的前提下，应当给学生营造平等民主的课堂环境，让学生在数学学习中充满愉悦，享受人性的关怀，生命的快乐。
要尊重学生的见解和学生间的差异，用发展的眼光看学生，对每个孩子都要充满信心!尊重学生的独立人格和选择权利，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。教师应尽量避免“我来考考你”“看谁做得又快又好”等刺激性语言。这样的语言，会引发学生的心情紧张，使得学生的思维向着单一直线型发展，不利于学生的多向思考，也就不利于学生创新意识的发展。
二、生动有趣的探索过程。给予学生愉悦的人文体验
《数学课程标准》强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课堂中引导学生自主探索、亲身实践、合作交流，获取数学知识；通过亲身实践体验知识形成的过程：通过合作交流感受成功的喜悦。比如，在教学圆的周长时，课前每组同学都准备了一些学具：圆形物体(硬币，胶带纸，茶杯盖……)、线、直尺、卷尺。课中提出要求：请根据已有的工具，用最好最快的方法测量出圆形物体的周长。一时间学生兴趣高涨，纷纷设计方案实施。
生1：我们选用了硬币和线，用线绕在硬币上，然后在通过尺量线得到了硬币的周长。
生2：我们组选用茶杯盖和小尺，用茶杯盖在尺上面滚动一圈得到了茶杯盖的周长。
生3：我们选用了胶带纸和卷尺，直接用卷尺将胶带纸围一圈得到了胶带纸的周长。
通过学生自己选择工具+自主设计方法，得出了多种组合方案，整个过程学生乐此不疲，兴趣盎然地寻找测量的结果。
三、各抒己见的思想交锋，培养学生民主的人文作风
在课堂中展开讨论，可以激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，活跃学生思维，激发智慧的火花，培养学生的创新意识；通过学生之间对数学问题的讨论，使学生由被动地接受知识变为主动参与探讨知识，并敢于发表自己的观点和独特见解，同时学会倾听他人意见、尊重他人的成果，从而从小培养了平等、和谐、民主的人文作风。比如，圆柱的容积练习课中有这样一道题目：一个饮料经销商经销一种饮料，采用圆柱形易拉罐包装。量得易拉罐底面直径是6厘米，饮料高是12厘米。易拉罐侧面印有“350毫升”的字样，请问：这家经销商是否欺瞒了消费者?学生分组进行了讨论解决。
生1：我们认为这家经销商欺瞒了消费者。我们先计算了这种易拉罐的容积，得出答案是339.12毫升，和它所标的350毫升有差距，因此他欺瞒了消费者!
生2：我们不同意第3组的答案，我们认为没有欺瞒消费者。我们也是先算了容积339.12毫升，我们认为虽然易拉罐标的是350毫升，可能它指的是整个易拉罐是350毫升，并不是指饮料。
生3：我认同第3组意见，既然印上350毫升，应该就是指饮料，不应该是整个易拉罐。
生4：我认为和经销商没有关系，这是生产商的问题。
师：同学们的回答都很有道理，非常值得思考。那么我们能不能把这道题目改一改，使它没有这么多矛盾呢?
生：老师我认为应该标上饮料含量!
生：还要把经销商改成生产量!
课堂中学生始终处在对问题讨论的兴奋中，使学生学会了思考、倾听和尊重，培养了学生良好的人文作风。
四、恰如其分的鼓舞激励。给予学生强烈的人文尊严
《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在这样的理念下，要求教师的评价内容要全面，更重要的是要倡导发展性评价，保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，使学生感受到强烈的人文尊严。比如，在教学轴对称图形时，我提出平行四边形是不是轴对称图形的问题。全班顿时默然，过了一会。有一位学生像是下了决心般的举起了手。我请了他起桌回答，但是回答错了。看得出来，这位学生很尴尬。于是我大声对全班学生说：“虽然他的回答是错误了，但是老师欣赏他的勇气，只有敢于发表意见，敢于探索的人才是学习最终的胜利者。我们大家一起为他鼓掌!”接着和同学们一起探讨正确的答案。当我在提出其他问题的时候，班级中几乎所有的同学都举起了手。对学生的评价既保护了学生的自信心，给予学生强烈的人文尊严，又激励了全体学生勇于探索，敢于发表自己的见解，培养了学生优秀的学习品质。
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