提高课堂教学的实效性，减轻学生的课业负担，是目前课程改革急需解决的实际问题。本人认为要想大幅度提高课堂的实效性，我们老师应做到“三思”，即课前设计教学方案时要“慎思”；课中执行教学方案时应“敏思”；课后应对教学流程进行“反思”。这不仅能提高课堂教学实效，而且能提升教师的教学能力，促进教师快速成长。
一、课前设计教学方案时应“慎思
慎思，就是慎重考虑。课堂教学好比战场，教师好比指战员，作战前指战员必须综合各方面的因素，经过反复推敲慎重思考，制订出克敌制胜的方案，如有丝毫的疏忽，就会造成千万战士的流血牺牲。提高课堂教学实效及减轻学生的课业负担，课堂是主阵地，教师作为课堂的指战员，必须把功夫扎扎实实花在课前，慎重思考，尽力设计出较为完美的教学方案，以减少学生无畏的“牺牲”。
首先应想到这节课的知识点是什么?这一知识点处在知识链的什么位置，新知的生长点在何处?《课标》对这一知识点有什么要求?其达成目标是什么?教学的重难点是什么?学生学习时可能的疑点是什么?用什么方法去教学才能有效激发学生的学习积极性，才能在传授知识的同时培养学生的各种能力?如果是以前教学过的内容，还应仔细回忆上次教这部分内容时，有什么经验与教训，学生在学习过程中有什么捷径与偏差?利不利于培养学生的创新精神，与新课理念是否相悖?
在深思熟虑后就是设计教学方案，为了确保教学实效性，除了把前面的所思所想，在所设计的教学方案中反映出来还应使这个方案利于拓宽学生思路，丰富学生的感知，它应是现实的、有趣的，必须利于教学目标的达成，有助于学生掌握其知识的本质属性。
如教学乘法分配律时，设计怎么样的教学方案才能使学生快速理解和掌握其要领。经过慎思决定：从学生原有的知识出发，在学生建立大量熟悉的实例的基础上，让学生去感悟去总结。
二、课堂教学过程中要“敏思”
这里的“敏思”即敏捷思考，对其出现的意外事件迅速作出判断，并及时对预设的教学方案进行相应的调整，促进知识的动态生成。因学生是具有思维的人，各自有各自的想法，某些事件的发生具有不可计划性。所以在执行预设教学方案的同时，要擦亮自己的眼，及时了解学生对新知“已知”和“未知”。发现学生“疑问”和“差错”。捕捉学生的“创见”和“意外”，把有价值的部分转化为新的教学资源。以此增加课堂教学的实效性。
这是我经历过的一次教学，内容是《年、月、日》，开始按预设的方案进行教学，可是不一会儿，下面就乱哄哄的，意识到这部分知识学生可能了解，随即调整教学方案，让学生畅所欲言，把知道有关年、月、日的知识都说出来
生：1年有365天。
生：1年有12个月。
生：1年有四个季度，1－3月是春季，4－6月是夏季。7－9月是秋季，10－12月是冬季，它和季节不是同一概念。
生：每个月的天数有不尽相同，大月31天。小月30天，二月份如果在闰年就是29天，如果在平年就是28天。
师：怎样判断大小月呢?
生：(伸出拳头有条不紊地数起来)一月大、二月平、三月大……(最后他还骄傲地说，这是奶奶教他的)
生：最简单的记法是七前单月大(包括七月)。七后双月大。古代都是单月大，双月小，后来凯撒大帝出生在八月，他掌权后觉得自己出生的月是小月，他不乐意了，就改成七月前(包括七)单月是大月，七月以后的月份双月是大月。这是我在一本书上看到的。
说者讲得绘声绘色，听者听得津津有味，加上我有条理的板书，可以说教学任务基本完成。但要知道学生平时积累的知识是零散的片断式的，尚未构成知识体系。
师：(试探性)你们知道什么样的年份是闰年，什么样的年份是平年呢?
生：……
就是说同学们对如何判断闰年这一点上尚是未知，这时立即调整教学的重点，把这节课的主攻方向放在让学生正确判断闰年、平年上，在教会判断闰年、平年方法后，随后进行强化练习，出一组有关平年闰年的题目，让学生去判断。减少学生“已知”环节教学，强化学生“未知”的教学，这样针对性教学效果会更好。
三、课后要对教学进程进行“反思”
作为教师，每一节课都应有自己认为满意的地方，如由于自己精心设计、精心组织而顺利达到教学目标；课中某一环节，机智应变，得到较佳的教学效果；某些教学方法巧妙运用，某种数学思想的有机渗透；动态生成的灵感火花；能打动学生思维的只言片语；因人而异的施教成果；漂亮的板书与能吸引人眼球的课件等。就学生而言，对某一问题学生的奇思妙想和独到的见解。这些智慧的灵感稍不留神就会跑掉。所以课后必须认真反思，并一一列举在案。如长期坚持不懈地积累。教学经验会积沙成塔。当然课堂教学是一门遗憾的艺术，即使再成功的课堂教学也难免有疏漏、失误和不足之处，那就更应该认真反思、深刻剖析，找出错因，并找出切实可行的弥补措施，为以后的教学所借鉴。
所以教学反思，有助于教学经验的积累，有助于教学能力的提高，有助于形成教师自己的教学风格。这将会为后继教学、提高课堂的实效打下坚实的基础。
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