数学课堂评价作为形成性评价的一个分支，也是数学教学中不可缺少的组成部分，还是及时反馈学生学习信息、改善教与学、有效促进学生发展的重要手段。本文拟针对当前评价语言的现状，谈一些粗浅的见解。
一、评价语言的数量：应有度，不可过滥
《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”这就需要适时地对学生进行肯定与表扬，使他们享受到成功的愉悦，树立信心。
学生固然需要鼓励，但是空洞、乏味、缺乏诚意、不切实际的“廉价表扬”过多，非但不能激发学生的探究欲望，养成良好的行为习惯，而且会使学生渐渐褪去应有的热情，鼓励就失去了它应有的价值和意义。长此以往，还会助长学生的不良心理，即使面对教师发自内心的激励也会无动于衷。因为表扬来得容易，学生会因浮躁心理，课堂上静不下心来思考，对教师的问题、必要的活动不作深入的理解和深切的体验，浅尝辄止。这样，会使学生的学习变得功利，不利于培养良好的学习习惯和优秀的学习品质。
二、评价语言的质量：应具体，不可笼统
评价一定要有个性，针对不同的情况应有不同的评价语言，不能总说“你真棒”之类单调浮泛的语言。下面列举几种情况下可选的评价语言：
如当只有一个学生举手回答问题并答对了，教师可以评价：“知道吗?老师不仅为你清楚的回答而惊喜，更为你的勇气所折服!”如果这个学生答错了，教师可以这样评价：“即使你摔倒了，老师一样为你喝彩，因为你迈出了别人不敢迈出的一步。”
又如，学生答对了题，但声音太小，教师可以评价：“你回答得很正确，思路也简捷，若声音再响亮一点，就更好了。”
如果学生的回答很有创意，教师可以评价：“你解题的方法很独特，说明你思维很灵活，是个爱动脑筋的孩子。”“你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。”
……
这样的评价，可以让学生明白自己为什么受表扬，比起“你真棒”一类的评价语言，更能起到激励的作用。
三、评价语言的类型：有表扬，也应有批评
《数学课程标准》的评价建议中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”激励性的评价能够唤起学生积极向上的热情，教师应该重视。但是，批评并非禁区!批评也是爱的表现。如果教师的批评能以尊重学生的人格为前提，做到对事不对人，真诚、坦率，那么学生完全可以接受，而且会受益匪浅。但在课堂中使用批评这种评价手段，一定要适量、适时，并注意批评的技巧。下面浅谈几种批评的技巧：
1.反衬式批评。
即课堂中通过表扬大多数学生的优点，反衬出少数或个别学生的缺点，造成以多数感染少数的气氛，从而达到调节课堂秩序的一种批评方式。这是经常用到的一种间接批评手段。
2.激励式批评。
即肯定学生课堂中的某一侧面，以此作为突破口，然后促使其向好的方面转化或延伸，这是一种寓批评于激励之中的批评方式。如在课堂上针对一位学习成绩差、平常纪律又涣散的学生，当他要“开小差”时结合教学内容，故意给出一个较浅的且确认他能回答的问题来提问他，当他回答得正确时，便抓住这一“热点”，及时予以肯定并表扬。此时，学生心灵一震，人格获得了尊重，进而激发了学习兴趣。
3.沉默式批评。
课堂教学中，可以用表情、手势、体态等对学生进行批评的示意。教师要让自己的眼光遍洒教室的每个角落，使每个学生都感觉到老师在关注自己，这样在无形中就能起到控制课堂纪律的作用。教师还可以用严肃、警告的眼神去批评课堂中违反纪律的学生，或走过他身边时用手指敲敲他的桌子以示警告。当课堂局面有点失控时，教师可以停下来不讲话，以沉默来代替责备。这种批评方式更容易被接受，而且不浪费时间。
4.严词式批评。
在课堂批评时一般都要比较委婉，对事不对人，尽可能少点名，只指出事件，并指明方向。有些“屡教不改”难以控制的学生，教师可以用严词来说服。严词示警不等于恶语相向，教师要注意自己的语言文明，用词得当，切忌用尖酸刻薄的语言对学生进行挖苦讽刺。这不仅是教师自身修养的体现，还关系到学生的心灵曲直。
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