为适应新时代对人才和基础教育提出的新要求，转变现有的教育观念、变换角色、大胆创新，真正让学生在新课改的天空下自由翱翔，激发学生的潜能，让他们把知识应用于实践，提高学生的整体人文素质是我们广大数学教师努力的目标。为此，我们应该做好以下几点。
一、创造民主氛围，促进学生个体主观能动性的发挥
创新需要心灵的放松，在一种压抑的环境下，学生只会封闭自己的心灵，根本不会主动提出问题，更谈不上发明创造。所以课堂上教师必须放下架子，摒弃传统教育思想的束缚，把学生当成知心的朋友，与学生“平起平坐”，努力营造愉悦和谐的教学氛围，让学生敢想、敢说，发挥他们的主观能动性，为自由创造打下一个良好的基础。例如教学“乘法的初步认识”时，我曾设计这样一道题：把下面的加法算式改成乘法算式或与加减有关的算式：
(1)4+4+4+4+4=
(2)8+8+8=
(3)8+8+8+8+4=
学生们非常顺利地完成了(1)(2)的改写，而对(3)的改写则有些困惑。在教师的启发下，同学们列出了8×4+4，教师及时给予肯定，这实际上是学生化整为零，归纳分析能力的一种体现。接着教师再鼓励学生“这道题还有没有更简捷巧妙的解法?请同学们再认真观察一下题目的特点，看哪位同学最聪明、最早发现?”听了老师的话，学生们又投入紧张思考和热烈的讨论中。结果有的学生列出了8×5-4，还有的学生对题目的信息进行整体改组，把原来的“4”分成4个1分别加到到每一个“8”中列出了9×4。学生们在解题的过程中体验到了探索、发现的快乐，不仅拓展了思维空间，而且创新能力也得到了培养，主观能动性得到了真正的发挥。
二、激发学习兴趣，唤起创新意识
学生的创新意识是由于学生对所学知识产生兴趣而引起的。布鲁纳指出：“学生的一切创造性活动源自于对学习材料的兴趣。”因此，课堂上教师应充分利用数学学科的特点，努力创设教学情境，以激发学生积极主动参与数学学习，对数学产生强烈的好奇心和求知欲。如教学“长方形面积”时，我首先安排了一个抢答，让学生们展开了一个别开生面的竞赛。如果每个小正方形的面积是1平方厘米，那么下面每个图形的面积分别是多少平方厘米?
回答前3小题时，学生们非常踊跃，气氛也非常活跃，可到第(4)小题时，大部分学生都安静下来了，只有少数同学猜是2平方厘米、4平方厘米……此时教室非常安静，课堂气氛与之前形成鲜明对比。于是我紧紧抓住机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积是多少吗?”孩子们异口同声地说：“想!”“那么今天我们就一起来发现这个规律。”在老师创设的这种情境下，学生们进入了一种，“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。好奇心、求知欲大大增强了，学习兴趣也得到了激发，由此萌发了“创新”的潜在意识，学习积极性也大增，也更乐学、爱学数学了。
三、探求问题解决，培养实践能力
有了良好的学习氛围及浓厚的学习兴趣，这就需要把所学到的新知识融入到现实生活中，以达到学以致用。如教学“一步乘法应用题”时，我设计了这样一道题目：爸爸、妈妈、明明一起到电影院看电影。每张电影票8元，一共要用多少钱?题目一抛出，马上有学生迫不及待：“老师，这简单，他们有3个人，当然是求3个8是多少。还有的学生说，如果是买车票的话，则会出现3种情况：不买票、买半票、买全票。怎样把课堂中的数学问题转化成活生生的现实问题，培养学生的学习兴趣，这对学生的帮助是非常大的。相信只要我们广大数学教师能尽可能使数学回归生活的天地，那么学生解决问题的能力，实践的能力将会得到全面的提高。
四、注重情感交融，凸显人文精神
在教学中，教师应努力为教学成功创设条件，使师生情感交融，尽显魅力，凸显和谐、平等。让学生感到学习是一种享受，而不是一种负担。在课堂上，我们应耐心地听取每位学生的发言，积极评价每位学生的探究过程，注重师生间的情感交融，凸显人文精神。如在教学“乘法分配律的应用”练习“25×44”这道题时，我说了一句“把25×44看成25×(40+4)计算很简便。”马上有学生说：“老师，把25×44看成25×4×11不是更简便吗?”我非常高兴地表扬了他，并且对全班学生说：“教学相长，你们想的比老师的更好，老师应该向你们学习。”学生们听到老师说的这一句话，都非常开心，纷纷露出了会心的微笑，学习热情更高了。
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