针对性教学情境的创设
依据教学目标
教学情境同样要为实现教学目标服务。教学内容是教学活动的素材，它是实现教学目标的信息载体，围绕教学内容设计教学情境，必须做到三点：一能引发学生的兴趣；二能激发学生的思考；三能促进问题的解决。比如，“用分数表示整体与部分的关系”（以6只熊猫集合图为例）教材直接以虚线分好“份”了，我将教材中标明分法的虚线去掉，让学生探究、交流“从图中你联想到了哪些分数”。这种开放性的教学情境，可以激发学生从多角度进行思考，调动学生探索的兴趣，有利于学生深化对分数意义的理解。
切合学生实际
情境若脱离了学生的生活经验和已有的知识水平，就容易变成“无效情境”或“摆设情境”。如笔者在教学苏教版四年级上册《解决问题》的例题时，出示情境：“小明买3本笔记本用去18元，小华买5本用去多少钱？”很多学生马上口算出结果。此时“用列表的方法整理相关信息”的意图无法实现。究其原因是学生已有熟练解答两步计算实际问题的经验，自然感觉不到解决问题的“障碍”，因此也无法引发对问题解决策略的思考。我赶紧对课本呈现的情境图进行了改进，增加信息：“小军带了50元，买8本笔记本用去多少元？小明用去42元，小明买了多少本？”此时，有相当部分学生感到信息较多，而且又比较杂乱，一时很难直接发现解决问题所需的信息，从而引发学生对解决问题策略的思考。
讲求教学效率
一节课40分钟，若为了创设一个情境，占用太多的时间，就容易顾此失彼，影响整节课学习任务的完成。因此情境的创设和应用，要注重效率。如一位教师上《圆的面积公式的推导》时，在组织学生进行小组合作探究时，让学生完成等分圆、剪、拼、推等全过程，结果学生活动的时间显得很仓促，没等学生汇报完探究结果，下课铃声已经响起。这里，教师让学生做了许多无用功：把圆等分要逐个量角、画线，剪等分后的圆又要逐块逐块地剪（剪时还要小心，不能剪断，否则拼时会出现困难）。其实，这节课的重点教师应把它放在拼和推理上，其他事情完全可以当作课前准备工作来做，没必要占用宝贵的课堂时间，导致一节课最主要的学习任务没有完成。
恰当使用媒介
情境媒介是指呈现情境所采用的工具，一般包括现场媒介（如学生现场活动、教师现场演示等），静态画面媒介（如挂图、投影、画图等）、动态画面媒介（如多媒体、VCD等）。呈现情境媒介的选择要突出实效性，切莫不切实际、标新立异、错位使用。如在推导圆锥的体积计算公式时，应创设现场实验的探究情境，不宜采用多媒体模拟演示情境。
（选自《福建教育》）
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