编者按：有意义的数学教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学；能引起学生的情感共鸣，使学生主动经历学习过程；能加强数学知识与现实生活的联系，增强课程学习的实践性。本期刊发的一组关于“创设情境”的课例，展示了作者根据儿童认知规律与知识水平的实际，合理创设教学情境，将学生引进了奇妙的数学王国，通过生动的教学活动诠释并践行了新课程的新理念。什么样的情境有意义，什么样的情境能提升学生的数学思考，帮助学生更加有效地学好数学，从而使每个学生在数学上得到不同的发展，这是值得广大教师深入探讨的问题。希望老师们从具体课例中去品味，去思索，去鉴别，不断改进自己的教学实践，促进小学数学课程改革的深入开展。
《数学课程标准（实验稿）》明确指出，数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……让学生在生动具体的情境中学习数学。数学教师的主要任务之一就是为学生设计学习的情境，提供全面、准确的信息，引导学生自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。
一、创设问题情境，设疑激趣学数学
学起于思，思源于疑。引人入胜的问题情境能激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创造性思维。
（1）导入新课时，创设问题情境。例如，教学“圆面积计算”这一课时，课开始，教师用多媒体演示：用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上，羊边吃草边走。
师：看了这幅图，你想提什么问题？
生1：羊走一圈有多长？
生2：羊最多能吃多少草？
生3：羊能吃到草的最大面积是多少？
学生通过积极思考提出不同的问题，思维处于活跃状态，学习新知识时就特别感兴趣。
（2）在探究知识中创设问题情境。例如，教学“长短、高矮”一课时，学生知道一般的比较方法后，教师在黑板上画两条线段，问：“黑板上这两条线段拿不下来，怎么比长短？”有的说可以用眼睛看出长短。教师肯定了这种方法后，立即将两条线段的长画得很接近，问：“如果用眼睛看不出这两条线段的长短，又该怎么比？”学生在问题情境中探究解决方法，有的说用尺子量，有的说还可以用小棒去量。教师让学生按各自的想法进行操作、比较，学生积极性很高，各显其能，创新思维逐渐萌发。
二、创设生活情境，认识感受数学
新课改理念告诉我们，学习者的知识只有在一定的情境下，通过有意义的活动建构才能获得。因此，我们可以根据学生的生活经验，用模拟的方法，如模拟表演、开展游戏活动等，让学生在真实生动的情境中感受数学。例如，教学北师大版课标教材二年级下册“有趣的图形”（认识长方形、正方形、三角形和圆）一课，教师创设生活情境：请小朋友们仔细观察，教室里有没有我们今天要认识的这些有趣的图形。生（大声回答）：有。师：这些有趣的图形在哪里呢？我们一起去找找看，找到了你就轻轻叫它一声，并用手摸一摸。（学生以小组为单位在教室里找这些图形。）
学生通过寻找身边的平面图形，不仅加深了对这些图形的认识，而且在寻找的过程中深刻地体会到：原来数学就在我们身边，从而感受到学习数学的乐趣，增强了学习数学的兴趣。
三、创设操作情境，探索体验数学
皮亚杰说：“数学的抽象仍是属于操作性的，它的发生发展要经过连续不断的、一系列的阶段。而其最初的来源又是十分具体的行动。”教师要遵循小学生的年龄特点和认知规律（动作感知——建立表象——形成概念），根据教学内容创设操作情境，组织学生操作，以此来参与知识的形成过程，使他们在亲身体验和探究中认识感悟数学，理解和掌握基本的数学知识和基本技能，并发展学生的思维。
例如，在教学长方形和正方形周长与面积比较的练习课上，我们先要求学生计算出下表中各个图形的周长和面积，然后引导学生观察表中数据问：“你发现表中有什么奥妙？”有些学生说正方形和长方形面积相等时，长方形周长比正方形周长更长。有些学生说，如果两个长方形面积相等，那么宽比较长的长方形周长短。接着，教师叫大家拿出16个1平方厘米的正方形动手摆一摆，比一比，验证刚才发现的是否正确，并进一步鼓励学生：“从表中你还能发现什么？”学生动手操作后，一个学生说：“我发现了正方形面积与周长两个数值相等。”这种说法对不对呢？教师让学生用25个1平方厘米的小正方形摆成一个大正方形（如右图）算出它的周长与面积，看一看计算的结果怎样？学生拼摆后，算出正方形面积等于25平方厘米，周长却等于20厘米。通过操作对比后，学生明白，正方形边长是4厘米时，它的面积和周长数值相同，这是一个巧合。但即使数值相同，也不“相等”，因为面积和周长是截然不同的概念。
创设教学情境的方法各种各样，我们认为，创设情境目的要明，形式要新，组织要活，时机要巧。
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