教育的目的，在课改的今天仍然可以用古文中的一句话来概括，那就是“传道、授业、解惑”。只不过，随着时代的发展，我们需要赋予它崭新的、鲜活的、时代性的内涵而已。针对课改中出现的种种误区和偏差，我们需要在课改的前提下，还课堂以“原生态”，即还课堂以学科本色，还课堂以知本性。
一、要辩证地理解、实施三维目标
在确定教学目标时，教师要从学科的总目标与学段目标相结合的角度来把握教学目标，既立足于阶段目标的现实性，又着眼于整体目标的长远性；既要考虑如何从知识和能力，过程与方法，情感、态度与价值观相融合的角度来把握教学目标，更要注意单一目标的达成度与学科综合素养的提升与发展。以语文学科低年级阅读教学为例，低年级学生认知能力有限，所以更应从基础的能力来培养，教师要注重字、词、句、段、篇渐进教学，切记盲目地为了追求课堂教学形式的多样性，而忽视了语文基础知识教学。低年级学生的情感、价值观是最原始、最自然的，是学生最直接的感受。教师就要立足于语文学科的本质属性——工具性与人文性的统一，从这个高度来整合自己的教学目标，可以把隐性的情感态度与价值观等目标融合于扎实的听、说、读、写、思等具体操作中。
二、合理进行学科知识的整合
新课标强调，教师要有强烈的课程资源意识。但是，强调课程资源的开发和利用，是从“以本为本”向“弹性处理教材、创造性地使用教材、主动开发课程资源”的转变，而非无止境突破学科特点，无止境进行学科知识的整合。现在许多公开课上，许多教师使用现代化手段，搜集了大量的相关材料。一堂课下来热热闹闹，但冲淡了课堂的主题，忽视了课堂的本质属性。一堂课学生不知到底学会了什么，掌握了哪些知识与技能。所以，教师在课堂教学的具体操作中，应注意处理好课外资源与教材的有机整合，要立足于教材自身资源的挖掘与使用，充分利用好教材。在此基础上，再与课外资源恰切融合，以达到既不墨守成规，又不滥用资源、本末倒置的目的。
三、恰当处理教学关系
现在的课堂尊重学生，但是，对于这种“尊重”理解的泛化，导致很多教师对学生不敢说半个“不”字。
有这样一个课例，教师由故事情境引导学生发现数学信息，列出算式“16+79”之后，诱导学生自己思考、解决。在学生思考之后进行汇报时，20多名学生共用了10余种方法口算出了这道题的结果，教师对所有的方法无一例外地进行了肯定的评价，或“你的想法真独特”或“你真棒”等。学生汇报完以后，教师让学生根据自己喜欢的方法进行练习。学生在课堂上的“自主”、“活跃”从表面看来是无可置疑的。但是，课后的调查表明，所有的学生，基本都只使用了自己的方法进行计算，很少有借鉴别人方法的，做出2、3种方法的更是寥寥无几。分析这个课例，这位教师所犯的错误，就是基于对尊重学生的个性化体验、算法多样化的狭隘理解。在这种观念下，他不敢越雷池半步。这样尊重的结果，学生对算法的优化选择自然是无从谈起，学生的运算技巧训练、思维训练、正确的情感态度与价值观的渗透等更是无从谈起。
教师是要珍视学生独特的理解、体验和感受。但是，这种珍视并不等同于对学生所有的理解、所有的表述都要给予肯定的态度。教师不能片面地、过分地放大学生的自主作用，甚至在学生出现认识偏差或明显错误的时候，放弃应有的指导。教师应讲在该讲之时，问在该问之机，既不越俎代庖，又不放任自流；既要放手自主探究，又要张弛自如、画龙点睛，要把握好尺度。
在课程改革的实践中进入误区和出现偏差是难免的。但是，如果施教者多一些理性思辨，少一些形而上学；多一些实实在在，少一些浮泛虚华，始终站在为学生的发展奠基的角度，以做学问求是的态度，进行“实”字为先的课堂教学改革的探索，学生必将受益终身。
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