新课改正在轰轰烈烈地进行，这次新课改的步伐之快，幅度之大是前所未有的，课堂教学也产生了巨大的变化，然而随着在教学中不断产生的困惑以及对课堂教学的不断反思，笔者越来越感觉到：新课改并没有真正把学生当成学习的主人，近2亿中小学生正成为新课改的实验品。
一、课程标准的主观性
国家数学课程标准研制组在1999年3月成立，于2000年3月正式出版《义务教育阶段国家数学课程标准征求意见稿》，而到今年为止，意见稿的出台也不过六年的时间，即使2000年秋季就开始使用新课标、新教材，这些学生也就今年才毕业。因此新课标对学生的影响，特别是对学生以后的学习、工作、生活会产生什么样的影响，到现在为止，还没有真正的实例可以说明。在种种资料中，我们只能找到某节课或者某学期在“新课标”的理念下产生了哪些变化，而这些变化在教师看来是可喜，在课改的专家看来是可喜，但是究竟这些学生今后会如何发展，谁也无法预料，这些可喜的变化也许只是某种主观的感觉。
在课程标准中，某些理念确实是很值得商榷的，“人人学有价值的数学”，这一理念是针对传统数学教学某些脱离实际的弊端提出的，然而如何理解“有价值的数学”?正是有些教师的理解发生偏差，导致课堂变成了商场，恨不得把所有的计算都放在买东西的情境中进行，我们究竟在培养什么样的人才?营业员，会计，还是……?“不同的人在数学上得到不同的发展”则为学困生的产生找到了最好的理由。
二、新教材编写的草率
在苏教版课标教材二年级上册的教材修改说明中，有这样一段：
原教材中“认识乘法”和“乘法口诀”(即2～6的乘法口诀)两个单元移到二年级(上册)，而将原二年级(上册)中的“加和减”(即用竖式计算两位数加、减两位数)单元移至本册进行教学。原先考虑把乘法的一部分内容安排在一年级(下册)，把加、减法的笔算教学安排在二年级(上册)，是想使每一册的学习内容丰富一些，学生的学习情绪也可以得到调节。但在实际教学中我们发现，对一年级的小学生来说，想要建立初步的乘法概念异常困难，学生学得不轻松，教师教得也很累，经常要花去较多的机动时间才能勉强完成教学任务。所以，在这次修订时作出了上述的调整。
这段修改说明表明了编者也很关注新教材在实施过程中出现的问题，但也恰恰说了教材编写的草率，并没有真正做到从学生的身查看更多文章请访问小学课堂网 www.xxkt.cn心特征和思维特点出发。而类似的修改说明还有很多，那么这本教材在正式推广之前的实验教学中为何没有发现这些问题?已经学习了这部分教材的学生又该怎么办?就让他们在这种不轻松中继续发展吗?这应该是值得每个参与课程改革的专家、学者、教师深刻反思的问题。
再如，许多人都对传统的数学教学有偏见，认为传统的数学教学枯燥，让学生产生厌学心理，因此在新教材中出现了大量的主题图，卡通形象，生活中的数学等等内容，然而从教学实践来看，当学生在一段时间的学习中每节课都去买东西，春游，学生还会感兴趣吗?古人云：“久入芝兰之室而不闻其香”，这点浅显的道理应该很容易懂吧?笔者一直从事高年级数学教学工作，当学生偶尔面对一两次生活问题时，是会产生浓厚的兴趣，但是有时如果直接将数学问题呈现给他们，小学生所特有的好胜心也会激起他们学习的兴趣。
三、教学实践中的功利性
新课改的实施也提供给了广大教师更多的研究课题，教师对传统教学的反思，对新课改的反思越来越深刻，但是我们在一些公开发表的案例中，往往会看到教师在教学实践中的第一次、第二次甚至第三次教学尝试，也许这些教师在第三次的教学实践中会有很多的感悟，会有很多的创新，会更好地体现新课改的理念，那么接受第一次、第二次教学实践的学生怎么办?这些学生不就真正成了科学实验中的“小白鼠”了吗?又何从体现新课标中的“学生是学习的主人”呢?
传统的数学课堂教学存在各种弊病，课程改革迫在眉睫，但是改革一定要慎之又慎，因为我们面对的是全国近2亿的中小学生，不能有半点含糊。新课标和新教材已经在推行当中，作为教师，在教学中还需慎重考虑，不能唯课标，唯教材论。
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