新课程的推进，让沉闷已久的数学课堂焕然一新。课堂活了，学生活了。自主探究的学习方式，为学生提供了更广阔的探索空间；关注情感、态度与价值观的培养，使学生的个性得到了张扬……然而，透过精彩纷呈的表面，我们不得不清醒地看到：在活跃的课堂中，总有一些学生难以深人其中；当部分学生在探索、讨论，享受探究学习的乐趣时，那些学困生却陷于困顿状态，游离于课堂之外，无所适从……
我们不禁发出了这样的忧思：新课改好是好．但班级中的两级分化现象在日渐严重，好的更好，而差的则更差了。从考试成绩上看，学困生的比例明显有增加的趋势。以笔者所教的一个四年级班级为例，本人从一年级开始对这个班的数学学习情况进行了跟踪调查，结果发现．在一年级和二年级阶段，该班级的合格率为98％，到了三年级上学期，合格率为96％，而到了三年级的下学期，合格率已降到了94％(此数据已排除了学生的转学等一些客观因素)。
课堂活跃了，学生的兴趣高了，怎么会不可思议地出现如此大的反差呢?到底是什么原因“造就”了学困生的增多呢?
一、原因
1．课程门类多了。学困生穷于应付。
现有的课程设置结构，在小学低年级阶段，开设了语文、数学、艺术、品德与生活、体育与健康五门课(有的学校还开设了英语)。而到了中年级，在原有课程的基础上又增设了英语、科学和综合实践等三门课，总课程达到了8门之多，其中还不包括地方课程和学校课程。在班级课程表上，每天六节课(低年级五节课)都排得满满的，学生就在这按部就班的设计中，周而复始地学习着，除了完成相应的学习任务，哪有多余的时间自由支配与安排。而这种情况对学困生而言就更严重了，他们在课堂上不能很好地领悟知识，在课后又没有充裕的时间用于复习巩固与消化知识，长此以往，就陷人了恶性循环的怪圈中。
2．教材跨度大了，学困生难于适应。
小学一年级(苏教版)要求学生认识乘法，掌握6以内的乘法口诀，相比过去的教材难度略有增加；三年级出现了混合运算习题，但教材上根本就没有例题，系统地讲混合运算要到四年级才开始；小学数学第七册《解决问题的策略》第一课时，例题讲的是“归一”应用题，但课后练习却成了“归总”应用题。这样跳跃式的编排体系，让很多学生赶不上节奏。基础好一点的学生一节课就能掌握，基础差一点的学生就累得多了，他们在课后花成倍于课堂学习的时间还补不过来。
3．整齐划一的综合检测，学困生没有成就感。
由于班级人数较多，有些学习内容难以检测等客观原因，在平时的测验中，大多采用同一份试卷检测班级内学生的学习情况(而有关教育主管部门对学校的质量检测也采用了此方法)。用同样的难度标准去衡量水平参差不齐的学生，结果当然是大相径庭的。学生的学习水平、学习效果就有了明显的区分，优秀学生固然能从中品味到成功的喜悦，而那些学困生面对着一张张冷漠的试卷，有的只是无尽的烦恼、羞愧、害怕，这对他们造成的伤害是无形的，学习积极性又从何而来呢?
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