（课文选自人教版小学数学第3册。）
教学过程：
一、课前交流
师：(播放动画片《西游记》的主题曲《一个师父三个徒弟》。)同学们听过这首歌吗?会唱的小朋友一起来唱一唱。
(生跟唱。)
师：你们有没有发现歌词中还有一些数字呢?它们分别是多少呀?
生：孙悟空有“七十二般变化”。
生：还有“九九八十一难”。
师：唐僧师徒4人经历了九九八十一难终于取得了真经，我想我们学习也是这样呀!在学习过程中会出现各种困难，只有我们学会各种本领，努力克服困难，将来才能取得更好的成绩。
分析：课前交流时播放《西游记》的主题曲，学生在不经意间进入了自己熟悉、喜欢的情境，为接下来的学习做好了心理上的准备。更有意思的是，歌曲中“七十二般变化”“九九八十一难”等歌词中的数，正是本课要学习的9的乘法口诀的得数。
二、课中铺垫
师：这里有一列数，你能看出它们有什么规律吗?
生：9+9=18，18+9=27。
生：是每次加9得到的。
师：你能根据每次加9的规律，把这列数填完吗?
(生填写表格，汇报交流。师逐步完成表格。)
师：这列数中的第一个数是9，再加1个9是18，也就是几个9相加是18?
生：2个9相加是18。
师：再加1个9是几个9呢?
生：3个9相加是27。
师：依此类推，4个9相加是多少?5个9呢……9个9呢?
(生答略。)
师：这列数真有趣，还藏着这么多的规律，我们来读一遍好吗?
(生自由读得数。)
师：刚才我们在找规律的时候，发现这些得数都和哪个数有关系呀?
生：和9有关系。
师：今天我们就来学习“9的乘法口诀”。(出示课题。)
分析：乘法的本质就是一种特殊的加法。乘法口诀的来源与同数连加有着紧密的联系。让学生动笔亲自加一加，在动手实践中经历每次加9的过程，感知这些得数的特点，初步了解得数之间的规律，为接下来学习乘法口诀的含义做了充分准备，也为后面探索乘法口诀的规律做了必要铺垫。
三、学习例题
(师出示10个方格的图片。)
师：这里面有几个空格呢?一起来数一数。
生：10个。
师：(出示五角星图)那这里面有几个五角星呢?
生：9个。
师：你是怎样看出来的?
生：我是一个一个数的。
生：我一眼就看出来了!一共10个方格，摆的五角星比方格，少1个，所以是9个。
师：你这个方法真好!
(师板书：1个9，比10少1，就是9。接着，出示五角星图。)
师：一行五角星有1个9，那么两行五角星是几个9呢?
生：2个。
(师板书：2个9。)
师：2个9是多少?你能从图上直接看出来吗?
生：一共有20个方格，五角星的个数比20少2，20-2就是18。
(师板书：比20少2，就是18。)
师：那3个9比几十少几?是多少呢?你能看出来吗?
(生回答，师板书。)
师：从这些图的五角星个数中，你发现了什么特点?
生：每次都多了9个五角星。
生：1个9比10少1，2个9比20少2，3个9比30少3。
师：大家观察得真仔细!那么4个9是多少？5个9、6个9……9个9分别是多少？你能用这种方法来算一算吗?请大家自己来研究一下并填在课本上。
(生在课本上填写，然后汇报。师逐步完成板书。)
师：(指着板书)横着看，你能发现什么规律吗?
生：几个9就比几十少几。
师：竖着看这些得数，你又发现了什么规律?
生：和刚才每次加9的得数一样。
生：上面的得数比下面少9，下面的得数比上面多9。
生：得数十位上的数比几个9的几少1。
分析：在正式编制9的乘法口诀之前，通过直观的五角星图片，让学生再次感知几个9数据的由来及特征，为学习9的乘法口诀扫清了障碍。特别是，教师通过逐步出示五角星图片，让学生在了解几个9的得数特征的同时，通过9与10之间的微妙关系，初步探寻几个9得数的特殊性。另外，结合教学有效培养了学生的观察、比较、归纳和概括的能力。
四、编制口诀
师：同学们真聪明，在这张表格中发现了这么多规律。那你能根据刚才的观察和计算，编出9的乘法口诀吗?
生：一九得九。
师：这句口诀表示什么含义?
生：表示1个9是9。
师：其余的几句，你能根据这张表格来编吗?
(生编口诀并填写在课本上。)
师：你编的乘法口诀一共有几句?
生：9句。
师：谁来把自己编的9的乘法口诀读一读?
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