教学内容：北师大版小学数学四年级上册。
教材分析：
创设体验温度的情境，目的是以温度为载体，帮助学生更好地体验两个相反意义量之间的关系。温度的变化是学生能体验到的事情，通过冷热之间差异的比较，有利于学生理解正负数的意义。温度计相当于一个竖直摆放的数轴，在温度计上学生可以比较容易地观察到零上与零下温度或者说正负数之间的差异。
随着电视机在家庭生活中的普及，每天看电视已成为人们生活中一种重要的休闲方式。所以，课前可以组织学生关注前一天各地的气温情况。课堂上，可以让学生把记录的数据进行简单的交流，并取出其中的一组数据与零度进行比较，如零下2 ℃比0 ℃还要低2℃等。再请学生在温度表上找一找对应的温度，以增加一些直观的认识。
学情分析：
本部分内容是在一、二年级学习的“认识万以内的数”、三年级下册“认识小数、分数”和四年级上册“体会万、亿等大数的实际意义”的基础之上所学习的内容。在学本节课之前，日常生活中同学们对温度并不陌生，对正负数的感知也是比较丰富的，但他们的方法是建立在经验的基础上，带有一定的随意性，没有经过系统的总结、整合和梳理。因此，本节课就是使学生重温体验温度的情境，从感性的感知上升到理性的认知，形成数学生活化与生活数学化之间的交接和转化。
教学策略：
借助生活经验合理调动学生积极参与的热情，让数学课堂充满活力。指明引入相关概念（及其符号表示）的必要性和合理性，将新引入的概念和相关知识与学生已掌握的概念和相关知识很好地联系起来。温度情境，作为引入负数的一个“原型”， 生动形象的教学工具，便于学生进入“角色”，理解概念。通过小组合作，学生在争论辨析中感受引入负数的必要性，会正确读写，互相交流，取长补短，真正明晰温度背景下两个负数的高低。
教学目标：
1．利用体验温度的情境了解正负数的表达法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。
2．借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的高低。
教学重、难点：
1．利用温度的情境了解正负数的表达法，感受引入负数的必要性，会正确读写。
2．借助温度情境，比较温度背景下两个负数的高低。
教学过程：
一、谈话引入
师：哈尔滨是我们美丽的家乡，四季分明，气温变化有规律——冬天冷夏天热。现在的哈尔滨是什么天气？
生：变冷了。
师：你是怎样从身边感受到的？
生：大家都穿上了比较厚的衣服。
生：大家出去的时候都缩着脖。
师：大家说得真好，你能用表情和动作演示出冷的感觉吗？（生演示。）
师：你们的生活经验还真丰富，看着大家的表情和动作，连老师也仿佛感到了凉意。前些日子天气还比较暖和，现在就不一样了。可见温度中还有很多奥秘，你们想不想知道？今天咱们就一同去感受温度。（板书课题：温度。）
二、探究新知，感受温度
1．认识温度计。
师：我们是从哪里知道温度呢？
生：从电视中。
生：从网络中。
生：从温度计中。
师：瞧，老师给大家带来了什么？（出示温度计的课件）请你仔细观察，从中你有什么发现？
生：上面标有数字：零以上的数字越来越大，零以下的数字也越来越大。
生：0以上是零上的温度，0以下是零下的温度。（板书：零上温度零下温度。）
生：0刻度线是红色标出的。
师：你有什么问题吗？
生：为什么是红色的呢？
师：你是怎样想的，说明自己的理由。（生讨论。）
师：（根据教具说明）它既不是零上的温度也不是零下的温度，它是零上温度和零下温度的分界线。可见这个温度是多么的特殊啊！你们知道吗？0℃就是冰点的温度。这正是它为什么用红色标注的原因。你还有什么发现？
生：一个小格表示1度。
生：有一个℃的符号。
师：你观察得真仔细。我们知道测量长度有长度单位——米等，它就是测量温度的单位，我们把它叫做“摄氏度”。请大家看好，老师是怎样把它写出来的？（板书示范。）
生：先写一个C，再在它的左上角标一个圆圈。
师：观察真仔细，一看就是一个心细的孩子。咱们一起书空一下好吗？（大家一齐写。）
2．规范读写。
师：今天早晨，老师听天气预报说北京最高气温5℃，最低气温零下2℃。你怎样表示5℃和零下2℃呢？先自己想办法，然后再和组内的伙伴们交流交流。
（生讨论，老师巡视，把有特点的表示法让学生写在黑板上。）
生：用“上”、“下”字表示零上、零下的温度。
生：用“+”、“-”符号
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