人民教育出版社小学数学室 张华
一、"数一数"单元教学目标过于单一，内容单调，能否将其与"比一比"单元合并为一个单元？
1．为什么将两部分内容分开编排？
"数一数""比一比"以及"分类"三部分内容在原通用教材中均编排在"准备课"一个单元中。实验教材将它们分开编排，主要基于如下考虑：
（1）在入学前，儿童对数学知识的掌握存在较大的个体差异。为了全方位的了解学生数数、认数的情况，"数一数"单元编排时在原通用教材的基础上拓宽了场景，丰富了情境中的资源，将人物数量增加到20个，给学生提供充分展示其已具备知识的机会，以便老师在今后数的认识和加减法的教学中能够做到有的放矢，因材施教。另一方面也有助于老师结合本单元的内容帮助学生熟悉自己的校园环境。从这个意义上讲，"数一数"单元的内容虽然简单，但作用是很重要的，它对后面有针对性地教学非常有帮助。
（2）比较和分类是儿童学习数学知识的基础内容，也是解决数学问题时常用的方法。为了充实学生的相关知识，编排时，在"同样多、多些、少些"的基础上，增加了比长短、比高矮等具体量的比较构成"比一比"单元；在按单一标准分类的基础上，增加了按不同标准分类的内容，构成"分类"单元。
综上所述，各部分内容分开编排可以为学生提供更丰富的数学知识。
2．教学中面临的问题。
（1）这一单元反复让学生数图中事物的个数，学生会觉得比较枯燥，如何培养学生数数的兴趣？
吸引学生兴趣的方法有很多。有的老师把主题图制成课件，使人物和情境动态化，学生对这样的画面很感兴趣，也愿意数画中的事物；有的老师将学校的背景画在黑板上，边画边请学生说一说画了什么，有几个；很多老师还在主题图的基础上让学生们数一数身边的事物，例如教室、校园里的事物，将数数活动和学生的学习、生活紧密结合起来。学生对这样的活动会很感兴趣。
（2）如何把握教学要求？
本单元是准备课，虽然出现了1～10各数，但并不是正式教学，不要求学生掌握10以内的数数，也不要求学生认识1～10各数。只是让老师全面、充分地了解学生数数和认数的情况，不仅要了解学生是否会口头数数、会认数，还要了解每一个学生是否能按要求正确地数出物体的个数来。
二、在本册教材中出现了"从左数……"，"从右数……"的要求，但是学生尚未正式学习左、右的概念，这样的要求对学生是否会太难？
左右的正式教学安排在一年级下册进行。但是在一年级上册的某些习题中出现了"从左数……""把右数的……"等要求，很多老师担心学生不能正确理解。其实，这里说的左右不涉及左右的相对性，仅仅是指学生以自我为中心确定左右。学生根据自己的身体线索──左手、右手，左眼、右眼以及写字、读书的顺序等日常生活经验完全可以进行判断。如果个别学生判断困难，老师可以进行适当的提示，例如，"给从左数第4只小鸟涂上颜色，也就是从你的左手边数第……"以帮助学生明确题目中左、右的含义。
三、在分类教学中，有的学生分类的结果与答案不符，老师应如何评价？
学生已有的知识经验不同，对问题的认识和理解也存在差异。例如，题目的要求是"找出上图中不同的是什么？"个别学生的答案是护士，因为只有护士戴帽子。对学生的这类看似有一定道理的答案该如何评价呢？我们认为，当学生出现这种答案时，老师首先要肯定他积极回答问题，但是老师不要鼓励学生这样的思考方式，而是引导学生抓住事物间的本质特征进行分类，否则学生会认为这种"标新立异"的分类结果是值得提倡的，从而导致头绪众多，结果繁杂，失去了分类教学的意义，也达不到教学目标。
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