教材是学生获取知识、进行学习的主要材料，也是教师开展教学活动的主要依据，这是广大教师的共识。现行的教材凝聚了大量优秀教师和专家的心血，是可以多元解读经典性范本，值得教师们去挖掘和拓展。
苏教版六年级数学教材的第一章的学习内容是方程，要掌握的主要形式有ax±b＝c、ax÷b＝c、ax±bx＝c三种，解答它们的基础是x＋b＝c、x－b＝c、x×b＝c、x÷b＝c。因此，我认为课要从简单的方程入手，讲新学习的方程类型和原来学过的方程加于比较，让学生们清楚不同在哪里？联系在哪里？有效地沟通新旧知识间的联系，帮助学生进行有效的知识构建。
方程教材的例1呈现了大雁塔和小雁塔的彩色图片，提供了数学信息：西安大雁塔高64米，比小雁塔高度的2倍少22米。提出的问题：小雁塔高多少米？教材通过这样的编排，意在让学生感受方程的应用价值，清楚列方程解决问题的一般思考步骤，会解答方程。我认为关键是会找出数量间的相等关系，并加上适当的引导。
首先，呈现例题后学生会关注到相关的数学信息，将学生的注意转移到寻找大雁塔与小雁塔之间的相等关系上面。有学生会找到文字表达大雁塔与小雁塔之间的相等关系的内容：“大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米”，有学生会找到表达大雁塔与小雁塔之间的相等关系的式子：“小雁塔高度×2倍－22＝大雁塔的高度”，教师引导的重点是沟通“文字表达”和“式子表达”之间的联系、感受“式子表达”的简洁明了，“文字表达”重在引导学生理解隐含的意义，在理解的基础上用数学符号改写成数量关系式；“式子表达”重在让学生感受它是“文字表达”的另一种形式，沟通两种表达方式间的联系。
其次，让每个学生清楚数量关系式“小雁塔高度×2倍－22＝大雁塔的高度”中的已知量和未知量，感受用方程解决问题思路的顺畅，体会方程的应用价值。根据数量关系式正确地列出方程大多学生能做到，我认为列出方程的同时让学生清楚列方程解决问题的一般思考步骤：先寻找数量间的相等关系，再根据相等关系列出方程，最后是解方程和检验。
再次，教材提出“还可以怎样列方程”的问题，我认为可以在这里适当规范、拓宽学生的思路。“规范”思路：要列出另外的方程同样先要找出另外表达的数量间的等量关系，再列方程的一般步骤；“拓宽”思路：等量关系式“小雁塔的高度×2－大雁塔高度＝22”得到需要思考谁高、谁低，通过用“大的数量减小的数量等于相差的数量”得到的。“拓宽”思路重在引领学生用另外的思考方法和方式得到另外的数量关系式，培养学生思考问题的多元性。
解读教材的目的是外了完善课堂教学、提高课堂教学效率，除了领会编者的意图，还要理解表面材料背后隐藏的丰富内涵，多元地理解教学内容，选择合适的教学流程。
解读教材和课堂教学一样，没有最好，只有更好！
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