在一次数学教研活动中，我听了3位老师的3节课。下面摘录了课堂教学中的几个片段。
【片段一】
在1年级数学课上，学生以开火车的形式做口算练习，有个小男孩把结果答错了，只见他坐下后多次举手，并翘起屁股把小手举得高高的，多想再说一次啊！但是“火车开过去”了，又做了二十几道题都再没有轮到他。
【片段二】
在一节低年级的数学兴趣课上，教师出示了这样一道题：路边停放着一辆车，挡住了商店所挂彩灯的一部分，问用什么样的方法可以知道挡住了几盏灯，分别是什么颜色。显然，教师是想让学生通过两边露出的灯，发现这串灯的排列规律，然后利用规律来推理，得到答案。这时，有一个学生把小手举得高高的。教师叫他起来，他特别认真地说：“把汽车开走就行了！”听课的教师们全乐了，讲课的教师却涨红了脸，样子很窘，认为这个学生的回答没有价值，急忙对大家说：“不对！要找规律……”
【片段三】
2年级数学课上有这样一道题：有公鸡5只，母鸡比公鸡多3只。母鸡有多少只？授课教师是这样分析的：“母鸡多，公鸡少，母鸡的只数是由两部分组成的，一部分是与公鸡同样多的，一部分是比公鸡多的，用母鸡与公鸡同样多的部分加上比公鸡多的部分，就是母鸡的只数。”列式5+3=8（只），并要求学生都用这种“算理”进行分析。
上述课堂教学中的问题，反映出一些教师教学观念还比较陈旧，教学方法、教学手段单一；学生学习被动，缺少自主学习、探索创新的精神与能力；同时教师也缺少对学生情感、态度以及个体差异的关注，使学生在学习活动中应该表现出的自主性、主动性和创造性受到压迫。
教师应该认识到在学习过程中出现错误是孩子的权利，出错后的学生最容易丢失自信心。这时，教师一定要给予关注，并且给他们改正错误的机会，不要让孩子带着遗憾回家。这就是要保护孩子的自信心。
片段一中的那位教师很可能没有注意到这个孩子的表情，但是就在这个被遗忘的角落中，孩子的自尊心无疑受到了一次伤害。如果教师能在闪眼之间注意到这个孩子的沮丧表情，再给他一次回答的机会，他一定会答对，那该有多好！这节课他就是胜利者了。
片段二中，“把汽车开走就行”，多好的回答啊，是创造性的体现。如果抓住这个时机，发挥教师课堂中的主导作用，说：“你想得真好，开走汽车是个好办法，可是司机不在，怎么办呢？”孩子的探索得到了肯定，其他学生也会由此产生发言的安全感，师生之间的心理距离会更近，课堂的探索会更加活跃。
片段三中，那种严密的数学论证本是无可厚非的，但是，我们是否想过七八岁孩子思考问题的特点，他们是否有必要记住这一大段成人化的、严密的、枯燥的、抽象的语言呢？有效的数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识基础出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法。学生是学习的主人，他们源于生活的真实想法恰恰是对数学最自然的理解，是他们学习数学知识的生长点。在现实生活中，学生对上述这一问题的理解可能是：母鸡比公鸡多3只，所以母鸡就是5+3=8（只）；母鸡多，公鸡少，求母鸡多少只，当然要用加法了。可是，在课堂教学中，学生这些来自于生活经验的最真实、最直接的理解，却被成人化标准否定了。教师只是要求学生按固定的模式去模仿分析，把简单的问题复杂化了。如果教师能在思维的瞬间找到与孩子的合拍点，教学气氛与效果肯定会令人满意。
教师应该充满对教育探索的激情。那种因为书上是怎么说的，因为教参是这样写的，因为一直以来我们都是这样教学生的……太多的“因为”只会禁锢教师鲜活的教育教学思想，而难于培养出富有个性、创造性的人才。扼制还是激发学生的创造性思维往往就在教师的一念之间。教师的“一念”之差可能会使学生产生不同的发展趋向。教师想在课堂教学中闪现巧妙的“一念”，就需要在备课和揣摩孩子的心理上多下工夫。
这次教研活动虽然结束了，却给我们留下了很多很多的思考……
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