“认钟表”教学片段与反思
是“午饭”，还是“晚饭”？
在学习并归纳了认识整时的方法之后，接下来进行认识整时的练习。
（课件出示“吃饭”情景，钟面时刻：１２时。）
师：钟面上好像缺了一根针，是吗？
生：不是，分针站在时针的后面，它俩都指向１２，是１２时。
师：哦，时针、分针都不缺，它们同时指向１２，重合在一起，是１２时。蓝猫１２时正在吃饭，谁知道它在吃午饭，还是晚饭？
生：蓝猫正在吃午饭。
师：你是怎么知道的？
生：因为我看见盘子里有许多菜。
师：晚餐也可以这样丰盛，光凭盘子里的菜，还不能断定这是午饭。
生：我看见蓝猫在舔嘴唇，它好像很想吃的样子。
学生能立刻判断出蓝猫正在吃午饭，我心里一阵窃喜，此前我还担心他们分辨不清，纠缠于其中，耽误时间。我的本意是想让学生根据已有的生活经验，说出诸如“平时，我们吃午饭的时间差不多就是中午12时”，或者“晚上12时早就吃过晚饭了”等等，做出合情推理，判断蓝猫12时正在吃午饭，借此机会渗透“一天有24小时”。然而，学生的答案不是我想要的，与时间无关，但又不无道理。与西方国家重视晚餐不同的是，中国人晚餐可以稀饭馒头应付了事，但午餐绝对马虎不得，由“盘子里有许多菜”推断“这是午饭”，我不能说她回答错误。
另一个学生的答案更加离谱，一时之间我只有尴尬地和听课老师一起苦笑。那个学生说他看见蓝猫好像很想吃的样子，我回过头去看大屏幕，果然，蓝猫正不停地舔嘴唇，而画面左上角那个停滞的12时钟面丝毫没有吸引力，难怪学生们答非所问。不能任由孩子们天马行空，得赶紧收回来。在我的强拉硬拽下，学生的注意力总算转移到钟面上，很快发现判断的依据，我松了一口气，教学继续进行……
课后回顾这一段小插曲，我不得不承认全是虚荣心惹的祸。为了显示自己多媒体课件的制作水平，我投入大量时间和精力去为情境制作动画，蓝猫眨眼、张嘴说话、舔嘴唇、走路等等，全部一帧一帧精雕细琢。由于情境过于花哨，掩盖了主体“12时”。我自以为学生肯定会关注那个大大的钟面，殊不知，我们面对的是一群刚刚入学的学生，他们的年龄、认知水平等都决定了只是看自己喜欢看的。
情境固然重要，它为事件发生提供了背景，使事件更加真实，更加生动。但是，必须牢记的是：情境与事件的关系宛如宾与主，喧宾夺主，将会导致教学实际与教学设想背道而驰。
是“保留”还是“放弃”？
在整时、大约几时的认读方法都总结得出后，需要安排相应的练习加以巩固。一开始，我设计了一个小蜜蜂采蜜的游戏练习，试教时学生们很感兴趣，课堂气氛十分活跃，似乎还掀起了小高潮。但是，潜在的问题很快就暴露出来。在全课总结时，我请大家谈收获，学生们都说学会了认钟表，能分辨整时和大约几时，等等；没有一个学生提到诸如“珍惜时间”“合理安排生活”等字眼。
为什么学生谈不出这一体会？哪怕是只言片语也可以呀！反思我的教学，像“小蜜蜂采蜜”这样的练习，为了认时刻而认时刻，空有趣味性，把时间与实际生活完完全全分离开来，学生根本感受不到时间与实际生活的紧密联系，更不要说体会时间与自己有什么关联。如果经常遭遇这样徒有外表、内涵不够的练习，表面上热热闹闹，但在热闹背后更多的是随意和低效，往往会造成学生浮躁的心态，缺乏数学的思考。是“保留”还是“放弃”？权衡再三，决定放弃，重新设计。
修改后的练习这样安排：（CAI演示情境，教师叙述故事，学生认读钟面上的时刻。）
师：请大家一边听，一边想，故事里谁做得对，谁做得不对。
（1）一天早晨，蓝猫正在睡懒觉，咖喱推门进来喊：“猫大哥，快起床吧，你看都什么时候了！”（上午大约7时）蓝猫说：“别吵，别吵，让我再睡一会儿，就一会儿。”
（2）这时，咖喱又喊：“猫大哥，别吹泡泡了，该上学了，你看都什么时候了！”（上午大约8时）蓝猫说：“别吵，别吵，让我再玩一会儿，就一会儿。”等它玩好了，拼命向学校跑去，结果，还是迟到了。
（3）一天的课程结束了，放学回家，咖喱立刻写作业，蓝猫呢，捉了一只蜜蜂玩了起来。咖喱提醒道：“猫大哥，写完作业再玩吧，你看都什么时候了！”（下午大约6时）蓝猫说：“别吵，别吵，让我再玩一会儿，就一会儿。”
（4）结果到了晚上（晚上9时），当咖喱进入甜美的梦乡时，蓝猫还在补作业呢。
闹哄哄的课堂并不是真正的活跃，静静的课堂中也有活跃的思维！我在说故事的时候，学生们全神贯注，带着“故事里谁做得对？谁做得不对”的问题，静静地听我配着画面说故事。
师：听了这个故事，你有什么想说的？
生1：蓝猫睡懒觉，还贪玩，这样不对。
生2：蓝猫浪费时间，不应该。
生3：咖喱珍惜时间，是个好孩子。
生4：应该先写作业，写完了才能出去玩。
……
师：咖喱每天按时起床、按时学习、按时休息，小朋友们要像咖喱那样有规律地生活，健康成长。
从“闹哄哄做练习之后谈不出感受”到“静悄悄听故事之后都有话要说”，借助生活引发话题，循序渐进点拨引导，最终水到渠成。练习不能一味地追求趣味性，没有内涵、没有深度，显然是不够的。
除了呈现方式的趣味性，更应当注意练习目的的思考性；除了练习形式的多样性，更应当注意练习内容的深刻性。数学课堂中，应该拒绝外在的、表面的、肤浅的，追求内涵的、本质的、深刻的。
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