兴趣是学习的最好老师。
教师如果能根据小学生的心理特征和年龄特点，创设激趣情境来巧妙的导人新课，就犹如磁石一般紧紧吸引住学生，使他们兴趣激发、思维活跃，很自然地进人最佳的学习状态。
片断一：魔术导入——《圆锥的认识》教学
师：(出示一个圆柱体：用一个圆柱体外壳套住一个圆锥体)这是一个圆柱体，谁能说说它有什么特征?
生：……
师：现在老师用一块布把这个圆柱体遮住(边说边演示)，同学们想一想如果这个圆柱体的上底面慢慢的缩到圆心时，那么这个圆柱体将变成怎样的一个物体呢?你能试着描述一下吗?
生1：下面大大的，上面尖尖的。
生2：下面是圆形，上面是一个顶点。
生3：下面是圆形的，上面是尖尖的，旁边是一个曲面，从上到下慢慢变大。
师：现在看一看，老师能不能把这个圆柱体变成你们说的或画的那样?
(师喊一、二、三，揭开遮在圆柱体上面的布，露出一个圆锥体。)
生：(惊奇)哇!(然后一起鼓掌。)
师：像你们说的或画的那样吗?
生：像。
师：这个物体叫圆锥体。这节课老师就和同学们一起来学习圆锥体的有关知识。(板书：圆锥的认识) 、
[评析：老师用学生喜闻乐见的“魔术”导入新课，从表演魔术入手，以魔术的神奇来激发学生的兴趣，扣住学生的心弦，让学生在惊讶中不知不觉感受这节课所学习的内容，主动进入研究圆锥体特征的状态之中，使学生在较短的时间内产生学习数学的欲望与内在的动力，收到事半功倍的教学效果。]
片断二：竞赛导入——《加、减数接近整百、整千的数的速算》教学
师：下面我们进行“分小组夺奖杯”比赛。比赛规则是：老师出示两组题，请两个组参赛，每组选4人，每人做一题，前一人做完，把粉笔传给后面一个人接上，不管用什么方法算，只要哪一组做得又对又快，奖杯就奖给哪一组。
第一组 第二组
338+195 338+200—5
589+602 589+600+2
638—397 638—400+3
157l一602 1571—600—2
(很明显，第二组做得又对又快。)
师：现在我宣布，第二组算得又对又快，我要把奖杯奖给第二组，你们同意吗?
生：(第一组许多学生忿忿不平地说)不同意。
师：(一脸不解)为什么呢?
生1：第二组的题目可以口算，而我们组的题目不能口算，这样比赛不公平。
生2：我们要求交换题目再比。
师：可以，20分钟后再比赛。要想20分钟后取胜，不能只靠交换题目，而是要研究第一组的题目是不是真的不能口算，这就是我们这节课要研究的问题。(板书：加、减数接近整百、整千的数的速算)
[评析：教师根据小学生争强好胜这一心理特点。用比赛的形式导入新课，最大限度地激发学生、鼓舞学生，为学生创设一个竞争的场面，促使其进入了新知探索的最佳状态，使他们的思维置于新知的前沿。
处于“愤悱”状态，这时再让学生去探究其中的秘密就水到渠成了。这样教学，不仅使学生的竞争意识得以激发、培养，同时，又使学生养成了合作竞争的习惯，更能活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。]
片断三：游戏导入一平均数应用题》教学
师：(出示各装有3支小棒的红、白两个纸袋)红袋内装有3根小棒，平均每根长15厘米，白袋内也装有3根小棒，平均每根长10厘米。如果要从这两个纸袋中各拿出一根小棒，请你们猜一猜，应该从哪个纸袋拿出的小棒长些?
生l：我认为应该从红袋拿出的小棒长些。
生2：我也赞同他的说法。
红袋拿出的小棒一定比白袋拿出的小棒长。
师：为什么呢?
生：因为红袋的小棒平均长度是15厘米，而白袋的小棒平均长度只有10厘米。
师：大家同意他们的意见吗? 、
生：(齐说)同意。
师．：真的?都同意?
生：(大声齐说)同意。
师：真的吗?那咱们一起做个游戏，请三位同学上来，每位同学从两袋中各抽出一根来比一比，是不是像刚才大家所猜的那样?
(学生踊跃上台抽小棒。)
生l：抽出的红袋小棒(15厘米)比白袋抽出的小棒(7厘米)长。
生2：抽出的红袋小棒(22厘米)比白袋抽出的小棒(14厘米)长。
生3：抽出的红袋小棒(8厘米)比白袋抽出的小棒(9厘米)短。
(当生3抽出两根小棒进行比较时，教室里一下子热闹起来，下面的学生议论纷纷。)
师：(露出惊讶的脸色)从刚才三位同学抽的小棒，我们发现白袋中的小棒不一定都比红袋中的小棒短。怎么会出现这种情况呢?大家想知道吗?
生：(齐答)想。
师：上了这节课，你们就能揭开这个秘密了。(板书：平均数应用题)
[评析：在这个教学片断中，教师能根据学生爱玩这一天性，采用游戏的形式导入，让学生动口动手、充分参与，使好奇喜动的学生在新颖别致的抽小棒游戏中享受到学习的乐趣，求知欲望油然而生。在游戏过程中，当学生抽出的小棒与自己的猜测产生矛盾时，激起学生强烈的思维振荡，这样教学，能让学生全身心投入到学习活动中，并让学生在亲自体验中积聚丰富的有关平均数的感性材料，为下面学习平均数应用题奠定了成功的基石。]
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