在我的印象中，“数的大小比较”是一节比较枯燥而又乏味的数学课，无非是让学生通过多做练习来掌握比较数的大小的方法。但是，同样一节课，黄老师他那独具匠心的教学设计、行云流水般的教学过程和挥洒自如的教学智慧，不由得让人感慨万千。
[教学片断一]——“序曲”引人入胜
师(出示照片)：这是今年暑假我登上一座海拔2000多米的山，这座山雄伟险峻，浩瀚而富有灵气，是咱们国家非常有名的一座山。你们想不想猜一猜是哪座山?给大家提供几个条件，第一个条件是：这座山是五岳中的一座。可能是哪座山?(出示数据：东岳泰山1524米，南岳衡山1290米，西岳华山2160米，北岳恒山2017米，中岳嵩山1440米)
师：刚刚听见有个同学说不是东岳泰山，为什么?
生1：黄老师刚才说，登上的山海拔有2000多米，这座山只有1000多米。
师：那你现在觉得应该是哪一座山?
生2：我感觉是华山。
师：为什么呢?
生3：因为华山最高。
师：你已经看出来了，好厉害呀。如果就根据黄老师刚刚给的第一个条件，你还有什么判断?
生4：可能是华山，也可能是恒山。
师：我的第二个条件是：五岳中最高的山。知道是哪一座山了吗?
生：西岳华山。
师：那到底是不是西岳华山呢?黄老师再给你们出示一张照片。(出示一张黄老师在华山论剑处拍的照片)
师：刚刚同学们根据黄老师给出的条件，比较了五座山的海拔，知道黄老师登的是哪座山。那这一节课，黄老师将和大家一起研究数的大小比较。(板书课题)
[赏析]
正如全国著名特级教师吴正宪老师所说的：“一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情境创设得好，就会引人入胜，燃起孩子们求知的欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效。”
这节课一开始，黄老师从现实生活出发，选择了学生比较感兴趣的话题——猜猜老师登上的是哪座山，引导学生提出有关的数学问题。黄老师很自然地为学生创设了一个生活化情境，设计了一个数学化问题，引起学生认知上的冲突，激发了学生的学习兴趣，使学生在生动具体的现实情境中体验数学，真可谓“课伊始，趣即生”。
[教学片断二]——“过程”高潮迭起
师：这节课我就来点和平时不一样的学习形式——玩游戏。(出示游戏规则，在黑板上贴出插卡式数位顺序表，备好两套“0—9”的数字卡片袋，并把全班学生分为“长江”、“黄河”两队。)
游戏规则一：
1．每次两队各有一名队员来抽签。
2．第一次抽到的数字，放在个位上，第二次抽到的数字放在十位上，第三次……
3．哪一队抽到的四位数大，哪一队就赢。
4．玩到能确定胜负时，本轮比赛结束。
(学生开始抽卡片，长江队的学生抽到了数字5放在个位上，黄河队的学生抽到了数字3放在个位上，黄老师对学生进行采访)
师：长江队的队员，你为什么那么高兴?
生1：因为我们第一次抽到的数字比黄河队大。
师：那是不是你们队就赢了?
生2：不是，如果他们抽到千位上的数字比我们抽到的数大，我们就输了。
(学生继续抽卡片，长江队的学生抽到数字3放在十位上，黄河队的学生抽到数字6放在十位上)
师：黄河队的队员，你有什么想说的?
生3：我们暂时领先了，但还要看接下来抽的数字。
(学生继续抽卡片，长江队的学生抽到了数字9放在百位上，黄河队的学生抽到了数字4放在百位上)
师：长江队的选手你高兴吗?为什么?
生4：高兴，因为我抽到的数字比他抽到的大。
师：你抽到的数字9比他的大，你就高兴了，能说明你们就赢了吗?
生5：不行。
师：为什么?
生6：还要看千位上的数。
(这时，长江队有些队员很着急，拼命举手想表达自己的意见)
生7：我们队的数字9已经被抽掉了
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