复习铺垫是教师有意识地为学生学习后继知识做好准备，可激活认知基础和激发学习心向，是做好顺利实现认知结构的同化或顺应的预备工作。小学数学新授课教学的第一个环节一般是复习铺垫，它事关全局，直接影响着后继教学进程的顺利展开。那么，怎样合理恰当地设计和操作复习铺垫这一首要教学环节呢?关键在于教师要明确复习铺垫的任务要求，选择、设计好复习铺垫的有效方法。
一、复习铺垫的任务要求
复习铺垫，它的任务是为学生学习新知识提供知识、能力和心理上的准备。即为学习新知铺平道路，唤醒学生的积极思维，主动参与探索新知的活动。这仅是新授知识的准备工作，不是目的，必须要做到“短、平、快”，迅速触及教学的重点。在此，“短”是指短时高效；“平”是指平中见奇；“快”是指快速反馈。具体地说：
1.“短”时高效。
根据儿童的心理特点分析，一般来说，上课后的第5分钟到第20分钟这段时域，是儿童注意力比较集中的最佳时域。为了确保学生能在这最佳时域内学习新知，复习铺垫的时间要短，务必控制在3至5分钟内；效率要高，能为学习新知抛好“锚”，打好“桩”，架起认知桥梁。例如，学习“除数是小数的除法”一课时，要涉及商不变性质、小数点位置移动引起小数大小变化的规律、除法的试商、除数是整数的除法法则等一系列旧知。如果面面俱到地进行复习，势必要花费大量的时间。实际上，与新知有紧密联系的旧知是“除数是整数的除法”，教师可围绕这一新知的认知固定点，精心设计除数是整数的除法(如3.22÷14)，然后自然过渡到除数是小数的除法(如3.22÷0.14)。这样就把新旧知识之间的主要矛盾暴露在学生面前，促使学生思考：除数是小数应该怎么办?这里把复习旧知与引进新知融于一体，达到了短时高效的目的。
2.“平”中见奇。
复习铺垫的练习和设问的难度要适宜，使学生一开始就有成功感。同时，要在这适宜的练习和问题中，创设出思维情境，使学生产生“愤”、“悱”的求知心理，积极主动地参与新知的探究活动。例如，教学“工程问题”时，教师首先设计准备题：“一条公路长1200米，甲队单独修需20天修完，乙队单独修需30天修完。如果两队合修，需几天完成?”让学生列式计算，然后将1200米依次改为900米、60米，再让学生练习。学生发现路越来越短，但所需要的天数总是相同，这是什么原因呢?学生疑虑重重，产生解疑释惑的迫切心理，激起有意义学习的心向，为课堂教学奠定了良好的基础。
3.“快”速反馈。
复习铺垫的目的，一方面是要快速提高学生的认知清晰度，扫清学习新知上的障碍；另一方面是要准确掌握学生的差异情况，及时给予纠正补充，使所有学生的学习都处于同一起跑线上。为了同时达到这两个目的，就必须运用“小题”引路，提高单位时间的练习效率。所谓“小题”，是指口答、填空、判断、选择、口算、视算等。例如，教学“百分数应用题”时，可设计下列“小题”：
1.口答，说出下列分数或百分数表示的意义。
(1)什么是分数?什么是百分数?
(2)母鸡只数占总数的。
(3)母鸡只数占总数的25%。
2.写出下列各题的关系式。
(1)甲数是乙数的五分之三，甲数是多少？
(2)五年级有学生180人，已经达到《国家体育锻炼标准》的有108人，占五年级学生人数的几分之几?
教师指名学生完成，然后集体订正，再将第二题练习中的“几分之几”改为“百分之几”，从而导入新课，新知的学习也就水到渠成、顺理成章了。
二、复习铺垫的常用方法
在具体教学实践中，复习铺垫的方法如果运用得当，往往起到承上启下的作用，使新旧知识之间的衔接自然，不仅可以分散难点，削减新知识教学的坡度，而且可以巧妙连接，节省教学时间，还可以防止谬误，提高课堂教学的效率。下面介绍几种常用的方法。
1.引入性铺垫。
引入性铺垫，是以旧知识为出发点，为自然地引进新课内容所作的铺垫。例如，新授“方程”概念时，可先出示下面几道题：()+3=5；20-()=8；()×2=6。让学生观察、思考，括号里应填“几”等式才成立。接着教师告诉学生，将括号中的数用一个规定的字母(如x)来表示，就是要学习的新内容——方程。这样的复习铺垫，不仅使学生感到方程的引入十分自然，又为方程的求解开辟了直接的通道。
2.准备性铺垫。
准备性铺垫，就是有目的地提出相关的预备知识，为启发学生思维和攻克教学难点所作的铺垫。例如，教学“较复杂的求平均数应用题”一课时，先复习“什么叫平均数”和“怎样求平均数”，再让学生根据下列问题，思考需要的条件是什么。
(1)火车平均每小时行多少千米?
(2)一星期平均每天糊纸盒多少个?
(3)全班平均每人糊纸盒多少个?
然后提出下面三个问题：
(1)这三个问题中的数量关系有什么相同之处?
(2)填写关系式：()÷()=平均数。
(3)最后两个问题的相关条件一样吗?为什么?
由此顺利地过渡到例题的教学。这样的复习铺垫，使学生从知识、心理、思维上作好接受新知的准备，为学习新知创造了良好的条件。另外，这样的复习铺垫对于突破教学难点，有着水到渠成的妙用。
3.过渡性铺垫。
过渡性铺垫，是指在遇到难度稍大的教学内容时，教师有意识地补充中间的过渡步骤，以突出关键，削减坡度，降低难度。例如，新授“两步应用题”时，先让学生做填补练习：看算式，补充条件或问题。
(1)商店里有6个白皮球和18个花皮球，?摇?摇?摇
算式：6+18
(2)?摇?摇?摇?摇，卖出20个皮球，还剩多少个?
算式：24-20
教师接着提问：“这两道简单应用题之间有什么联系?”引导学生发现：前一题补充的问题(商店一共有多少个皮球)正好是后一题所缺的条件，后一题所缺的条件又可以根据前一题的两个条件解答出来。这时，教师再提出问题：“你能将这两道简单应用题合并成一道应用题吗?”学生编题后，与准备题相比较，发现两道题合并后，只少了前一题中的问题，而这个问题就是两步应用题的中间问题，即寻找到解答两步应用题的关键。这样的复习铺垫，犹如铺路搭桥，可以逐渐将学生引向新知的彼岸，有效地分散了难点，促进知识的正迁移。
4.接力性铺垫。
接力性铺垫，是根据教学新课的需要，将新知识学习中所转化、归纳出来的问题，事先解好备用。一旦新旧知识相连接，问题即告解决。例如，新授应用题：“一个发电厂有煤2500吨，用去，还剩多少吨?”可先让学生练习以下各题：
(1)20的4倍是多少?20的是多少?
(2)一条电线长20米，用去，用去多少米?
(3)一条电线长20米，用去米，还剩多少米?
然后出示例题，新旧知识便融
版权声明
本文仅代表作者观点，不代表本站立场。
本文系作者授权发表，未经许可，不得转载。
本文地址：/wangke/xxshuxue/2021-04-23/58243.html
