魏书生谈学习指导一书中，第四章节专门阐述了对学生自学能力的培养， 很多观点、做法虽然我们在实践中也想到或者做着，但是没有这么系统的梳理与坚持，细细品味，确实令人敬佩。
本书46页中提到：培养自学能力的关键是培养自学的习惯，自学能力是一个具有不同层次的立体范畴，他不属于一般的能力，不是一两次自学实践就能具备的。每次自学过程就像点，自学习惯就像线，现才能组成面，最终构成自学能力的体。培养学生自学习惯分为五个阶段，首次慢动，逐渐加速，系统计划，控制时空，进入轨道。他指导学生培养自学习惯，具有以下几个特点：目标明确、循序渐进，反馈调控、互相促进，持之以恒、形成习惯。正是因为他对于学生学习习惯的培养，他的学生们不仅学到了丰富的知识，更提高了自学的能力，是自己手艺终身。
反思自己在教学中，也关注预习的重要性、学生预习习惯的养成，对于认真完成预习作业的孩子给予表扬，一阶段的养成训练后，很多孩子开始热衷于自己先学或者凭借经验去完成书本上的习题了。但是学生预习之后，如何利用学生的预习资源，调整教学方案，变成了我思索的另一个重要课题。
三年级上册认数单元较为简单，很多孩子都能利用自己已有的经验推理出四位数和一万的读写方法，在不教的情况下能把书本习题解答正确。在这样的情况下，我们的课堂上还要教什么呢？
在学生理解障碍之处进行点拨。书本上练习二第8题，是一道找规律的题。我认为这几个小题孩子们能够从已知数中发现递增的规律，但是按照规律继续写数未必就都能正确。事实上，在教学反馈时发现孩子们的情况确实如我所预料的。规律的发现很容易，但是写数尤其是第一个数还是有些孩子出错的。为什么正确率会不高呢？仔细分析，不难发现，这些数列中所需要填写的第一个数正好是一个“拐弯数”，学生不知道拐到什么位置，因此错误率就相对高一些，一旦拐弯数填写正确，后面的也就没有问题了。、很显然，症结就是：比2999多1的数是多少？比1900多100的数是多少？比7090多10的数是多少？部分孩子的思维阻碍也就在此。
如何解决这个问题呢？计数器可以帮大忙！就拿第三题来数，我这样组织：先在计数器上拨出7070，按照书本习题，让学生思考，增加10怎么拨？在学生的指挥下，逐个拨出7080、7090。老师有意识追问：再增加10呢？让孩子们自己尝试，可能孩子们的速度不同，也有个别孩子有困难，可以组织学生互相帮助，最终孩子们容易发现：“十位上加1等于10，就要向前一位进1，百位上变成了1，十位上是0，就是7100。”
借助操作，孩子们容易将思考的过程表达清晰。是不是到此孩子们就都会了呢？未必！因此，类似的拓展很有必要，尤其是反方向的递减练习很有必要拓展。如（ ）、（ ）、4000、4010、4020这样的题。根据以往的经验，学生很可能填写3080、3090。此时如果再次借助计算器的话，学生理解起来会容易的多。
预习以后，充分发挥学生的能力，让孩子们通过交流，共同进步，让孩子们认识到预习的重要性，慢慢的将预习变成自己的习惯，是我追求的目标，也是促进我坚持的动力。有了魏书生老师学习指导经验的指引，我想我的教学探索之路会走的更稳些。
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