“微格研练”，曾经对这个课题是“丈二和尚摸不着头脑”，不知它所讲何事，但通过一次次参加这个课题组的学习活动，让我对它有了越来越多的了解，它就像一面大镜子，能让自己更直观地看到在教学上的不足，知道自己今后应该努力的方向，从而使自己更快的成长起来。
本学期上了一堂教研课《算“24点” 》，这是一堂在教学完乘法口诀之后的活动课，通过玩牌这样一个活动，提高加减乘除的口算能力，同时也培养学生的思维能力，应该说这是一堂让学生很感兴趣的课。
一、导入部分的研练
研练前的设计：老师举起扑克牌：“你们知道这是什么吗？”学生回答：“扑克牌。”“你们知道扑克牌有什么用吗？”学生回答：“在生活中可以用来打牌。”教师顺势指出：“其实扑克牌中还藏着许多数学知识，他也是学习数学的好帮手。”
研练后的设计：孩子们看到扑克牌肯定会有点兴奋，当老师问起“你知道扑克牌有什么用？”时，假如有学生说到：“赌博。”你该如何处理？我们用扑克牌来进行娱乐活动是可以的，但用它来进行赌博活动是一种违法行为，将受到法律的制裁。
反思：孩子们对扑克牌是相当熟悉的，生活中我们经常会看见家长或者自己亲身经历一些打牌的活动，所以打牌对于孩子来说，印象中只是娱乐的工具，但是有些孩子可能会目睹一些用扑克牌进行的赌博行为，所以预设学生会说到：“赌博”这个词语也是很有可能的，教师正好可以借这个机会对学生进行思想教育，然后再通过一句：“其实扑克牌中还藏着许多数学知识，他也是学习数学的好帮手。”引入到本堂课《算“24点” 》的学习中去，让学生带着好奇与疑问展开这堂课的学习。
二、重难点突破的研练
研练前的设计：孩子们对乘法口诀是非常熟练的，所以在讲用扑克牌算24点的方法时，我选择从乘法口诀入手，我拿出一张牌“8”，请学生想一想“8和几才能凑成24。这个学生很容易回答:：“8”要和“3”才能凑成24，因为三八二十四。于是板书：三八二十四。接着我又提问：“那如果老师要拿两张牌，怎样才能和“8”凑成24？”孩子们会想到：只要想办法把那两个数先凑成“3”，再和“8”相乘就可以了。
研练后的设计：从教学思考的基本方法入手是很好的方法，但是其中缺乏一定的预设，比如学生假如想不到要把那两个数凑成“3”怎么办？假如出现不是这种方法，你该如何引导到你需要的方法上。所以教学设计为：我拿出一张牌“8”，请学生想一想“8和几才能凑成24。这个学生很容易回答:：“8”要和“3”才能凑成24，因为三八二十四。但板书的时候写：3×8=24，更加合适，可能学生看得更清楚。看“8”想“3”，对学生来说是简单的，后面的再拿两张牌和“8”凑成24，学生没有想到，可以这样设计：教师拿出两张牌，比如“8”和“5”，请你再拿出一张牌，如果学生还说不到，可以再降低难度，也就是要找一个数和“5”凑成“3”，那是几呢？通过这样的引导，让学生了解：看“8”想“3”的道理。通过这个题目的教学，接下来看“6”想几，可以放手让学生自己去思考，有了前面这个题目教学的基础，我想学生在探索上是比较简单的。反思：算“24点”很有趣，但是存在着一定的难度，所以在教学设计时先交给学生一些基本的方法是可行的，原本的教学设计从拿一张牌，直接跳到让学生拿两张牌，可能要求较高了，我们不排除可能有学生能想到只要拿另两张牌使这两张牌等于3，但我们也不排除学生万一都想不到，怎么办？所以在备课时这样的预设也是不可缺少的，研练后，我对这部分内容进行了考虑，如果学生想不到，通过逐步降低难度，层层引导，让学生理解算“24点”时使用的基本方法是什么，为后面进行三张牌、四张牌的计算奠定一个良好的基础，学生掌握方法后，一定会觉得算“24点”很简单，那学生就会更乐意参与到学习中去，学生感受到了思维带来的乐趣，也一定会感受到数学课堂的精彩纷呈。
三、练习设计的研练
研练前的设计：尝试三张牌计算后，老师分别安排了：2、3、4,9、8、3,3、5、9三组题让学生独立完成，完成后请学生集体交流算法。在教学完四张牌的计算后，有一个试一试的环节，由于四张牌的计算方法比较多，所以我安排了四人小组交流的环节，希望学生们能把自己的想法与小组内的小朋友进行分享。最后一个环节，设计了四人小组的活动，每人出一张牌，比比谁能先算出24，小组长就给谁贴上一颗五角星。在活动前进行了一些说明：如果计算的最后结果得不到24，就换牌再算。活动结束后，比一比谁得的五角星最多。
研练后的设计：三张牌和四张牌的相关练习，形式是否可以多样一些，比如三张牌的练习可以在学生完成后采用同桌交流的形式先进行，然后再进行集体的交流，对于个别反应慢得学生，可以先给他们一个学习的机会；对于四张牌的练习，虽然有些牌一起，算24点的方法是有好几种，但是数学书上的这三个题目，除了第一题有两种方法，其他两题都只有一种方法，所以这里采用四人小组交流的方法是不合适的，如果要采用四人小组交流，教师可以自己出一些方法比较多样的题目请学生独立完成，然后再进行四人小组的交流，可能小组合作的效果体现地更好一些，如果要采用书上的题目，完成后，直接集体交流比较合适。对于最后一个环节：比一比，由于这是活动课，容易乱，所以一定要调控好，要求一定要明确，对于如果计算的最后结果得不到24，就换牌再算，到底是四人一起换，还是一个学生换，研练后的设计是请每组的小组长根据情况换牌，这样不但有利于培养小组长的组织协调能力，还能让小组活动有序开展。最后建议在活动结束评选本课的“算24点”大王，效果更好。
反思：单一的活动形式容易让学生产生疲倦感，所以在练习环节可以活动形式丰富一些，并不一定要按照书本上的练习来设计，如果觉得书本上练习题不合适，可以自己设计一些练习题，对于练习题我们也要灵活运用。在四张牌的练习中的第一题4、5、7、8，是只有两种方法，对于4+5=9,7+8=15,15+9=24；4+7=11,5+8=13,11+13=24；4+8=12,5+7=12……这些其实都是连加法，只能算是一种方法，在学生出现了这种问题时，但是作为老师的我，当时盲目地给学生肯定，这是一种方法，你还有其他方法吗？学生又说了一个连加法的，我又肯定了，结果学生越说越多，这里的处理方式让学生以为这个题目真的有好几种方法，其实他们所说的都只能说成是一种方法，而这个题目只有两种方法，另一种方法是8-7=1,5+1=6,6×4=24。最后一个环节：比一比，这个活动可以说是整堂课中学生最放松最活跃的时候，孩子们在活动中自由的发挥自己的聪明才智，他们的思维火花在一次次的碰撞，只要开动脑筋，我也可能是成功者，但是这个活动也是本堂课中最容易乱的时候，所以方法的指导与活动的组织是至关重要的，研练后的教学设计，加强了这部分内容的指导，能让活动更顺利更成功的开展。对于最后增加的评选“算24点”大王，这样一个措施，对好的学生是一个大大的肯定，也为其他学生制订了奋斗的目标，起到了一举两得的功效。
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