在短短几个月的教学中，我发现学生在上课回答问题时总会出现这样、那样的问题：话太多、不精练、讲了很多却说不到主要内容等。一开始我也没有引起重视，觉得可能一年级的孩子都需要这样的过渡阶段。可是一段时候过去这种情况并没有转变过来，进而也发现这非常不利于学生的发展的。在数学课堂里，语言的不规范，在不经意间会反映出学生思维的一种混乱。与语文课上学生的发言不同，数学课上必须要让学生在说的过程中逐步学会用精练的数学语言来讲。于是慢慢地我开始有意识的注意到这点。
我觉得数学语言的规范要从教师本身开始，因为教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用。在备课时，我开始注意教师的教学语言，力求做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。课堂提问做到有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。例如在教学解决问题时，我出示情景图，问：“从这张图上你发现了什么跟数字有关信息呢？”这样的提问就使得学生接下来的观察具有目的性，回答具有针对性，避免了绕远路又说不清的情况。然后根据数学信息交流可以提出哪些数学问题，再独立解决问题，这样引导，减少了学生不愿开口说的僵局，更多地启迪了学生的思维，培养了学生用语言来表达自己思维的能力。
同时在计算教学中，发现许多学生的答案是正确的，但是如果问他们为什么等于它就说不清楚了，比如：在计算30+2=？时，大都学生都算出是32，但要让他说算理时，他却不会说了。我便引导学生由已经学过的数的组成去想：因为30就是3个十，2就是2个一，3个十和2个一合起来是32，所以30+2=32。经过这样多次练习，学生慢慢就会用语言口述思维过程，说清算理。
数学是一门精练的学科，在日常教学中注重对数学语言的训练我认为是非常之必要的，虽然刚开始会有点困难，会花上一定时间，但我想若是在今后的教学中我始终一贯地坚持下去，那么一定会有所成效的。
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