课堂教学中的提问是一种有效的教学策略。这一策略适合任何教材，任何学段的学生，也是教师必须掌握的常用教学技能。20世纪初期，教育界流行的一句话是“知道如何提问就等于知道了如何教学，可见，提问在课堂教学中的重要地位和作用。因此新课程背景下，提高课堂教学就必须抓好教师课堂提问的效率。
从学生的认知发展角度来看，我们的提问应尽量使学生置身于一定的问题情境之中，引发学生主动探究的愿望，使学生通过解决问题，产生顿悟和发现，在这个过程中也促进了学生独立思考能力和批判性思维的发展，同时也发展了学生解决问题的认知能力。
比如，在教学1亿有多大这一知识点时，我采用了探究式的课堂提问：
1．想象1亿究竟有多大？让学生在已有知识的基础上去大胆猜测1亿这个数；
2．紧接着又提出第二个探究性问题：①“1亿”张数学作业本纸，摞起来有多高？②能否直接量出有多高？怎么办呢？有的小组托腮苦想，大胆猜测（估计）；有的小组讨论，去想、去量1亿张数学作业本纸中很小一摞（就是将1亿张数学作业本纸分成许许多多等同的小叠，即可量1000张、10000张报纸的厚度，从而推算出1亿张数学作业本纸摞起来的高度）。哇！真是不得了哦！很多同学都睁大了眼……
这就能激起学生探究的兴趣，验证求真的强烈欲望，这种开放性、探究性课堂提问，不但没有限制学生思维及想象能力，而且还会引发学生探究的心理欲望，所谓：一石激起千层浪。
又比如，在教学四年级《三角形的认识》中有一个知识点时让学生在实践中寻找，利用学生的实践来提出问题。首先让学生拿出学具：10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒各一根，任意选择三根小棒，围三角形。学生通过操作，很快发现，不是任何三条边都能围成三角形的，这时马上追问：“为什么三条边，有的可以围成，有的不可以呢？”学生根据刚才的实践就会发现：三角形两条边长度的和大于第三边。
学生在认知上感到了困惑，产生认知冲突，就会引发深究性反射，学生就会迫不及待想要去研究问题，解决问题了。这种由内而设计的提问，学生会产生积极的思维活动，能大大提升学生的学习品质。
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