（探究过程）师：要搭一个完整的长方体需要几根小棒?
小棒可以随便拿的吗?(小棒不同长度不同颜色)
生：同桌合作，观察自己搭的长方体，边想边搭
师：搭好了，指一指，数一数一共几根小棒?(引出“棱”)
师：12根小棒可以随便拿的吗?
师：刚才有些同学没有搭晚完，我们一起来看一看(出示没有完成的作品)。如果继续搭下去能搭成一完整的长方体框架吗?
师：这个框架还缺少了几根小棒?这些小棒应该在哪个位置呢?谁来指一指。这里应该搭什么颜色的小棒?这里搭一根蓝色的会怎样?想一想，为什么一定是黄颜色?为什么这个方向地4根小棒的长度一定要相等呢?(引出“相对的棱长度相等。”)
师：观察这4根小棒位置有什么关系?边打边说。
师：(出示错例)：这位同学搭出来的是一个长方体框架吗?为什么?
师;请刚才没有搭完的搭完整，刚才搭错的同学修改过来，已经搭好的同学继续观察你的长方体，思考一下，还有没有其他的发现。
思考与分析：
长方体的教学一个非常重要的目标是培养学生的空间想象能力。本次的教学过程中教师通过学生自己动手搭长方体。首先在材料的准备上做得非常的周到，相同的长度地小棒用相同的颜色，使学生在交流的时候更加地清晰;其次足够的时间和空间进行动手操作，并给予学生独立思考的时间;最后通过一个不完整的长方体进行展示交流，让学生把刚才自己的探究结果在老师的引导下进一步明朗化。通过整个探究过程下来，学生经历了思考、操作、再思考的过程，对长方体的棱的特点有了比较明确的认识，学生的空间想象能力也得到了提升。
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