不久前到外校听了一节数学公开课，内容是北师大版小学数学5年级下册“中位数和众数”的知识。教学中，为了激发学生的学习兴趣，老师精心创设了一个名为“应聘工作”的课堂情境。
情境描述：
师：假如你去找工作的话，你最关心的是什么？
生：我最关心的是工资的多少。
生：工作环境是否舒适也很重要。
生：我还比较关心公司的效益。
……
师：看来，大家最关心的还是工资待遇问题。
师：现在老师就是某超市的一位副经理，我们超市打算新招一批工作人员，请大家看“招聘广告”。
招聘广告
为了扩大经营规模，本超市现招聘工作人员若干名，月平均工资1000元，有意者请速来应聘。
××超市
师：同学们，想参加应聘吗？
生：（异口同声）想！
师：这么踊跃！谁来说说你应聘的理由？
生：我想参加应聘，因为工资高，收入可观。
生：月平均工资1000元，工资高，说明超市的效益好。
生：挣钱多了，可以买很多东西。
师：好，那现在超市里为你们每人出示了一张超市工作人员工资表。请大家仔细观察一下，如果你没什么意见，那咱们就签订“合同”了！（工资表如下。）
××超市工作人员月工资表 单位：元
学生们观察分析表格。
师：怎么样，可以签合同了吧？
生：老师，您先等等，好像……好像不大对劲儿！
师：不对劲儿？不会吧！
生：老师，怎么员工的工资这么低呀？
生：就是呀，你不是说1000元的吗？怎么除了经理和副经理之外大家的工资都不足1000元呢？
（很多学生都提出了同样的质疑。）
生：老师，我感觉您好像在迷惑人！
（一石激起千重浪，大家都把矛头指向了老师。）
师：（指着“招聘广告上的“平均工资”。）不会吧！
公司怎么会欺骗员工呢？你们算算“平均工资”是不是1000元！
学生们将信将疑，不约而同地动笔算起来。
……
教师反馈：听课结束后，教研员带领所有听课老师对这堂课进行了评课。参加评课的老师一致认为：本节课教学效果比较好，学生学习兴趣浓厚，对“中位数”和“众数”概念的理解比较到位。尤其是老师在课堂教学中为学生创设“应聘工作”的问题情境，从生活中的现实问题入手，有意识地将学生引入一个招聘“陷阱”当中，学生通过自主分析，发现“招聘广告”与“月工资表”情况严重不符，从而引发了学生强烈的认知冲突，把学生的思维推向了高潮。
案例反思：在本节课临近结束时，授课老师这样问同学们：“通过这节课的学习，你们有什么收获？”几位学生都谈到自己理解了“中位数”和“众数”，学会了利用它们解决生活中的一些问题。但也有两位学生是这样说道：“生活中骗人的地方太多了，我们应该小心别上当！”“我们应该努力工作当官，这样挣钱多！”虽然授课老师对此一笑而过，但是这两句儿戏般的发言却引起了笔者的深刻思考。
一、这个情境是否“贴近学生生活”
《数学课程标准》提出：“重视数学与现实生活的联系,注重实践应用。”实践告诉我们：教学中如果能密切联系生活实际，贴近学生生活，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴涵着数学知识的生活实例引进课堂，就一定能拉近学生与数学知识之间的距离，从而诱发学生的求知欲望，增强其学习数学的主动性。问题是我们到底该如何理解“贴近学生生活”呢？曾问过几位同事，大家一致认为：只要是生活中实际存在的，学生能够耳闻目睹的生活实例或情境，都可以认为是“贴近学生生活”。我认为，这种认识是肤浅和片面的。大家都知道，儿童的生活世界与我们成年人的有很大的差别，他们每天大部分的时间都是在学校和家庭中度过，可以说孩子们的生活简洁而明晰。他们活泼好动，他们喜欢游戏，喜欢探讨发生在自己身边的有趣的事情，这些构成了儿童独特的生活世界。反观“应聘工作”这个情境，虽然学生的表现比较热情，但是“找工作”毕竟是成年人所面临或者经历的事情，孩子们对此知之甚少，与其生活经验相差甚远。“我们应该努力工作当官，这样挣钱多！”，看似无意的童言，却使我深刻地感受到：在这个情境中，孩子们收获了知识，却迷失了方向。在一些公开课或优质课中，我们经常会看到老师为学生创设诸如“计算手机或电话的费用”、“为商场的销售活动出谋划策”、“计算外出游玩的开支情况”等活动。这样的课堂上，孩子们充分展示着自己的想象，积极执行着教师的课前预设，听课者津津乐道地听着教师的“精彩创意”。可是当我们抛开知识学习的层面，站在孩子成长的角度仔细审视这些情境，我们不禁会问：“孩子们真的了解这些事情吗？”“这样的情境会把尚不谙世事的孩子们引向何方？”
二、创设“生活化情境”，我们忽视了什么
创设生活化问题情境的目的到底是什么？有的老师认为是“激发兴趣”，有的认为是“引发思考”，有的则认为是体现数学的价值。我想这些理解都是合理可行的，但是我们却忽视了一项重要内容——思想引领。也许你会反问，“思想引领”，这不是语文课、品德课的任务吗？的确，数学课必须以“数学”内容为核心。但是，我们作为一名教育者应该认识到，“教学”的前提是“教育”，任何一门课程都不能无视“教育”而片面或者不择手段地强化“教学”。创设“生活化情境”，是为了“拉近数学与生活的距离”，是为了“了解数学的价值”，更是为了学生健康人格的和谐发展。就拿“应聘工作”这个情境来说，虽然学生的反映比较热情，但其中很大原因并不在于数学问题本身，而是一个我们成年人比较感兴趣的“金钱”思想在作怪。思考的欠缺，导致认识的肤浅。对于这样一个复杂而深邃的社会问题，学生们怎么会理解呢？“生活中骗人的地方太多了，我们应该小心别上当！”有了这样的思想意识，孩子们又该如何认识和走进我们的生活，认识我们这个社会呢？创设生活化情境，显示课堂教学的优化，意于数学课外的延伸。我们倡导“数学问题生活化”是为了学生更好地“运用数学的思维方式去观察生活、分析现实社会”，而不是让学生过早地涉足社会，接受参与社会的模拟练习。
“数学”可以“生活化”，但是“生活”一定要谨慎“数学化”，避免“‘去数学化’倾向”在我们的课堂教学中进一步蔓延。
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