学生进入“愤悱”状态教学之我见
孔子有一句教学格言：“不愤不启，不悱不发。”愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。在教学过程中，令学生进入“愤悱”状态，能较快地激发起学生探奇采异、探新觅胜的情趣，形成积极主动学习新知识的良好氛围。
一、精心设问促思
当学生对自己所感兴趣的学习材料似懂非懂时，其求知心理便与学习内容产生矛盾，形成“不协调”，由此产生探究心理。为了诱发这种求知欲，我在导入新课时，总要精心设计一些与新知识有联系的问题，使学生产生新鲜感，怀着好奇心去听讲，带着问题去思考，主动投入学习过程。如在教学“吨”的认识时，我提出问题：“在公路桥的一端，我们会看到限制载重量的标记，看谁留心注意到标记牌上写着什么？”当学生答出“吨”后，我又问“吨”是什么单位？你知道1吨究竟有多重吗？又如在教学有小括号的四则混合运算时，我针对性地提出以下问题：“‘12×3+4’一式的运算顺序是什么？有什么根据？”“如果这道题需要先算加法，再算乘法，有办法改变原题的运算顺序吗？”这些问题对于尚未掌握新知的学生来说，自然会产生一种急切求知的欲望，这是一种“愤”的状态，在这种情形下，教师讲授新知，必定会产生良好的记忆效果和理解效果。同时学生在认识新知、理解和掌握新知之后，还会产生一种满足感和欣慰感，这对于培养稳定而长期的内部学习动机，无疑起到强化作用。
二、提供机会促说
理解是表达的基础。学生的理解水平和表达能力并不是完全一致的，学生不理解或认识不太明确的东西，无疑是表达不清楚的，但往往理解了的东西，也不一定表达得很清楚。不少学生对于老师提出的问题，本来心里明白，但总是言不达意，以至于怎么也说不到“点”子上，这就是一种“愤悱”的状态。在这种想说又说不出或说不好的情形下，教师应不失时机地点拨、引导，帮助他们组织和完善语言，提高其完整、准确地概括和归纳运算法则、定律、性质等的能力。如在教学“商不变的性质”时，通过观察一组计算题：
6÷2=3
60÷20=3
600÷200=3
6000÷2000=3
让学生先观察再讨论：从上往下看，被除数、除数怎样变化？商又怎样变化？再从下往上看，被除数、除数怎样变化？商又怎样变化？你发现了什么规律？怎样概括这个规律？这样，为学生提供了发言的机会，让学生暴露其表达上的缺陷，认识自己的不足，产生更好的愿望，自发进入“愤悱”的状态，教师及时组织学生展开充分的小组讨论，让学生各抒己见。教师要深入学习小组，倾听学生发言，并选择有代表性的发言给予积极评价，引导学生有条有理地表述，用“因果关系”的句式去分析，用“三段论”式的推理方法去进行有根据的判断、选择，在重点内容和关键词语上加以点拨。当学生进行“被除数和除数同时扩大或者同时缩小相同的倍数，商不变”这一规律的表述时，教师在加点的词语上给予点拨，让学生清楚、流畅、准确地表述这一知识规律。
三、创设悬念促疑
学贵有疑，有疑才能产生探究冲动，才能对学习发生兴趣。所以，在教学中刻意创设一些悬念，使学生产生疑惑，主动去思考，去争论，这是引导学生不断从一个“愤悱”状态进入另一个“愤悱”状态的重要手段。如在教学“连减速算”时，针对一道应用题的两种解题思路先引导学生列出两个算式：（1）141-52-48，（2）141-（52+48），再让学生分成两组进行计算比赛。由于两式数据特点各异，计算繁简有别，计算速度形成差异，做（2）式的学生很快完成，这时，教师有意激疑：“做（2）式的学生算得真快！”学生便产生向新知识“冲击”的强烈愿望，促使学生认识到连减速算的合理性和简捷性、快速性。在学生已经理解，当两个减数能凑成整百、整千等数时，就可以把两个减数先相加，再从被减数里减去它们的和的速算方法后，又出示减数是三个、四个的连减式题，将学生的认识由个别引向一般，此时，再提出：“这个规律该怎样叙述呢？”便将学生又一次引入“愤悱”状态，然后抓住“火候”引导学生看书上的结语，以满足学生学习的新需求。对结语中的“有时可以使一些计算简便”，着重让学生讨论这里的“有时”与“一些”是什么意思？这样，再一次激起学生思维的波澜，学生再次思索、争论，又会产生解决新矛盾的欲望，并充分发挥想象，联想到连减算式中数据特点各异的多样情况，使认识进入更高一层的水平。
教学中，教师应有意识地去发掘学生认识需要与已有认识水平之间的矛盾，不断地培养和激发学生的求知欲。同时，还要及时对学生的学习加以指导，去满足其学习的新需要。创设一个又一个“愤悱”状态，定会使学生处于“需要——满足需要——新的需要——更高的满足需要”这一系列矛盾的产生、解决之中。唯有这样，学生才会满腹疑惑走进探究，主动参与学习，学生的需求才能不断得到满足。
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