【片段1】
师：小朋友，咱们来做个游戏好吗?
师：老师说一个词语，你用身体语言来表示。
师：拍手。(生拍手。)
师：跺脚。(生跺脚。)
师：再按顺序拍手——拍手——跺脚，练习一次。
师：小朋友，你们猜猜接下去应该做什么呢? (大部分学生会猜是拍手。)
师：猜得真准，谁来说说你们是怎么猜的?
生：是按拍手——拍手——跺脚这个顺序来猜的。
生：我发现先拍两次手，再跺一次脚。
师：小朋友，观察得真仔细。今天，我们一起来学习找规律。（出示课题：找规律。）
【片段2】
师：你们真棒，能够找到规律，这也就找到了解决问题的金钥匙。（出示一组图形：○○○○○○○○○○○○。）这是一组圆形，你能运用手中的彩笔让它们有规律地变化吗？（学生认真涂着颜色，使它变得有规律，并互相说一说，圆形排列的规律是什么？）
师：谁来说说你是怎么涂颜色的。(学生在实物投影仪上展示。)
师：生活中处处都有规律。(课件出示生活中排列有规律的物品。)你们觉得美吗?
师：下面请同学们以4人小组为单位，利用学具盒里的学具进行有规律的摆放。比—比，哪一组同学摆放得美一些，方法多一些。 (生活动。)
师：哪一组愿意把你们的作品拿出来让大家欣赏—下，能说说你们是怎么创作的?(学生在实物投影仪上展示。)
生：我们组是按一个小圆片、一个三角形、一个小正方形的规律排的。
生：我们组是按红色的花朵、黄色的花朵、绿色的花朵的规律排的。
生：我们组是按一颗红色的小珠子，两颗透明的珠子的规律排的，还用线把它穿成了一条好看的手链。
……
反思：
第一，尊重教育的公平性。
以多元智能观反思我们的教育，应当遵循“人类所有的智力活动都是在各自的文化背景中展现的”。老师要创设一个宽松、公平的环境，让来自不同环境的儿童都能找到自己认同的文化和适合自己的发展条件，获得表现自己智力的机会。老师应努力地去了解、理解他们智力的文化背景，尊重和理解他们智力的不同展现方式，敏锐地发现他们的智力潜力，为其提供发展的空间和表现舞台。在本课教学中，老师为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，提供给学生一个发展多元智能的空间，让学生得到充分表现自己智力的机会。
第二，尊重儿童的差异性。
“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的努力帮助他们发现自己的潜质”。由于家庭环境和受教育的差异，遗传素质的不同，以及儿童主观心理活动不同，学生各有特点，个性鲜明。由于每个儿童都是独特的个体，发展水平和速度、兴趣和爱好不同，因此老师要视差异为正常，在充分尊重学生个体差异的基础上，对他们因材施教。如让学生按一定规律对圆圈涂色时，有的学生运用两种颜色，有的学生运用多种颜色，有的学生还注意了数量。在教学过程中，我们没理由要求所有的学生按照同样的方式，学习同样的课程、追求完全同步的发展，更没有理由把所有的学生放在一个智力测试标准上掂量，做统一比较。
第三，教师应重视“扬长补短”。
同一个班上的学生，有的动手能力强，有的思维逻辑好，有的善于表达。优秀的老师会利用学生的长处来因材施教，发挥他们的特长，同时尽最大程度帮助他们发展并不擅长的方面。老师应按照每个学生所具有的不同智能结构，为他们提供发展、成长的条件和机会。
在以上教学片段中，老师采用小组合作的方式来探索规律，让每个学生发挥自己的特长，相互交流、沟通共同完成探索规律的过程。这样的教学，不仅使学生获得知识，而且增强了他们的自信，开发了潜能。
版权声明
本文仅代表作者观点，不代表本站立场。
本文系作者授权发表，未经许可，不得转载。
本文地址：/wangke/xxshuxue/2021-04-23/58336.html
