“以学为主”的语文课堂教学模式

 

一、关于“以学为主”

“以学为主”就是把学生视为学习和发展的主体，在语文教学中以学生为主，以学生的学习为主，目的是培养学生学习语文的自主性、能动性、创造性，倡导学生主动参与探究，勤于动手，从而培养学生自己搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、自己分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力，全面提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习化社会和终身教育发展的需要。

二、“以学为主”课堂教学模式的课堂教学操作规范。

“以学为主”课堂教学模式基本结构如下：

激趣导入→整体感悟→质疑问难→品味探究→巩固拓展→评议总结。第一步激趣导入，可以借助学生前期经验性阅读的成果展开。例如，首轮阅读我们让学生对每篇课文都做出自己的情感判断；现在，我们就可让学生直接阐述自己喜欢或不喜欢这篇文章的理由，将学生引入争辩氛围之中，激发学生深入探究、品味课文的浓厚兴趣。第二步，还是经验性阅读，只是增加了明确的学习目标，要求学生整体把握课文中心内容。这是所有学生都可以完成的学习任务。第三步，激励学生主动提出问题，通过师生平等对话解决这些问题。第四步，包含一个阶段性学习程序，引导学生利用经验性感悟能力自主选择探究点，在此基础上，以技法指导推进学生的自主探究品味活动，确保学生在独立的或是合作的阅读探究实践活动中提高探究品味能力。第五步，引导学生巩固和扩大学习成果，实现大语文教育的目的。第六步，学生根据老师制定的评议标准对自己一堂课上的参与程度和水平进行自评总结。这一学习程序设计，依然是从学生自主独立的读书实践开始，引导学生借助自己的感性经验，逐步深入地推进理性探究学习活动。三年来的实践验证，这一程序是学生自主启动并有序进行探究阅读活动的可靠保障。

上述六个环节是紧密相连、环环相扣的有机统一体，在每个教学环节中，教师的主导作用和学生的主体活动贯穿始终。学生学习的过程是认知信息加工系统与教学环境、内容、教学方法、师生关系等相互作用的过程。在“以学为主”课堂教学结构的构建中，我们充分考虑到教学过程的优化状态，以求达到外部控制系统与学生学习心理的内化机制的统一，主导与主体的统一，学会与会学的统一，群体教学与个别教学的统一。

三、“以学为主”六步教学程序的课堂教学结构的课堂操作原则。

（1）贯彻一个基本思想：以学为主。所谓以学为主，就是把学生看做语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。这要求教师树立全心全意为学生服务的意识，面向全体，关注个别，不仅要让学生真正参与到课堂教学过程中来，还要参与目标制定和作业布置。评价时不仅关注教师的教，更关注学生的学，以学论教，重视实效。

（2）启发诱导原则。学习过程是一个思维过程。现代认知心理学把思维归结为问题求解，认为思维就是通过一定的“搜索”策略来解决问题，“启发性搜索”便是一种具有高度选择性和创造性的思维策略。教学过程中，教师要提供给学生启发性信息，指导学生进行信息搜索活动；教师要精讲，使知识系统化，解决疑难问题，对问题作适当拓展，以培养学生的思维能力，发展学生的认知策略。

（3）活动性原则。发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性。从新课程的视角看，教师和学生都是课堂的开发者和创生者，而不只是被动的执行者。因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性，让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。要做到这一点，教师必须研究学生的心理特点和语文学习规律，学会鼓励和赞美，讲究激发和引导的艺术，要让学生敢问、善问，让学生学会，更要会学。

（4）方法性原则。联合国教科文组织负责人埃德尔·弗加指出：“未来的文盲不在是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教师不仅要向学生传授知识，更重要的是传授给学生学习的方法、技术和策略。“授人以鱼，不如授人以渔”。因此要加强学法指导的研究，教法改革与学法指导有机地结合起来，使学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法和学习策略，形成健康的学习心理。

四、“以学为主”课堂教学模式操作应注意的问题

（1）所设计的课堂教学的六个环节，并不是固定的、一成不变的，它可以根据教学内容的不同而变化。课堂上，要注意体现“整体——局部——整体”思想；要注意运用现代化的教学媒体，激发学生的学习兴趣；要注重教材的编写意图，根据不同体裁、学生的认知规律进行实施。

（2）为了使一节课成为一个有机的整体，教师还应注意教学环节之间及讲解问题之间的合理自然的过渡。充分注意板书内容的条理性、系统性、逻辑性和板书形式的美观性。

（3）在拓展延伸环节，要注意体现社会热点问题，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力，培养学生的发散思维及创新思维的能力。