阅读教学策略建议一

 

　　１?　“阅读”的编写体例与意图。 　　 　　“阅读”部分共安排１３课，分为４个单元。１３篇课文中有６篇以儿歌为主体的诗歌，其余的都是童话或儿童故事。选文贴近儿童生活，充分考虑了与儿童经验世界和想象世界的联系。 　　 　　课后的练习设计坚持简约、实用的原则，抓住关键，主要突出了识、写、读、背四项。所有课文均要求朗读。绝大部分课文要求背诵全文，少量课文背诵部分自然段。有些课文根据教材的特点和学生的心理特点，设计了富有童趣的实践性作业。 　　 　　我们认为：　儿童学习语言是在交际实践中，对外部语言的逐步内化过程，阅读教学就是要让学生在自主的阅读实践中学会阅读，内化、积累语言，同时提高文化素养。低年级阅读教学是学生学习阅读的起步阶段，必须从最基本的东西抓起。首先要让他们能朗读课文并感受阅读的乐趣，其次要抓好识字和背诵。这样，才能为他们打好未来学习的基础。 　　 　　２?　低年级阅读教学的目标定位。 　　 　　根据《语文课程标准》第一学段阅读教学提出的１０条要求，对低年级阅读教学的目标定位是：　喜欢读书、爱护图书；学习基本的读书技能，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；能应用初步的读书方法和经验读书，结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言并乐于与人交流；注意积累与背诵。 　　 　　３?　“阅读教学”的实施策略。 　　 　　（１）　要坚持把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。 　　 　　对入学不久的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读。如果在阅读起始之时要求过高，学生就有可能会因畏难而失去读书兴趣。“喜欢阅读”被《语文课程标准》放在阅读教学起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的“起点”上，采取多种手段让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。因此，每次阅读之前，教师都应该用生动的语言或借助挂图、实物、音像、媒体等手段，精心设置一个激趣导入的环节，把学生带入课文情境。当然，也可以鼓励学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践与体验。这样，阅读教学就会达到让学生“向往美好的情境”、“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。 　　 　　（２）　要坚持在阅读教学中切实过好“认读”关。 　　 　　“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学中最主要的任务之一。从某种意义上说，起步阶段的课文阅读，只是为识字提供更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。本册教材主张识读同步，寓识于读，就是并不要求“毕其功于一役”，即先把全课生字音、形、义一次性解决好然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开使生字的音、义、形逐步深化。因此，我们在教学时要努力处理好识与读的关系，生字可以在初步阅读课文的基础上集中自学一下，但最要紧的还是要放在课文中学，放在具体的语言环境中学。 　　 　　学生起步阶段读书要有要求，但要求不可过高。要把注意力放在正确认读、读得连贯、形成顺畅语流上，要注重学生认真的阅读态度和优良的注意品质的培养，要注意指导学生“双行认读”，注意引导学生以句子为单位进行阅读。可以用范读和领读的方式，帮助学生克服“破词”、“破句”等现象。要尽量减少齐读，多增加个别读和自读，特别要注意避免齐读中那种整齐划一的唱读。在认读起始阶段，教师可以多做示范，但要少做或不做标重音、划停顿之类的朗读知识和技巧的指导。因为对于低年级孩子来说，靠这些技巧是过不好认读关的，也是读不好书的。教师要有耐心，要舍得给时间，放手让学生充分地读，一般课文至少要读五六遍。教师对学生要多鼓励，要努力调动学生的读书热情。 　　 　　（３）　指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主。 　　 　　指导一年级学生朗读课文，应把注意力集中到语感的培养上来，尤其要注意避免那些烦琐的分析讲解和“一问一答”。一个人的语文能力重点体现在语感上，而决定语感的生成与发展的核心因素是表象。我们要充分利用课文插图帮助学生阅读，帮学生建立词语与事物表象的联系；我们还要善于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验，激起他们对美好情景的向往。 　　 　　我们在指导学生朗读课文、培养语感的过程中，要特别注意“分层推进”：　要过好“认读”关→要能一边读书，一边在头脑中出现表象和画面→要把自己摆进课文的情境，进行自我体验→要抽身跳出情境，领悟课文语言。这样，学生就能读出课文所蕴含的真情实感，语感就会在阅读的过程中自然而然地产生。相反，如果既不进入角色，也不进入情境去进行体验，总是从理性上去讨论该用什么语气读，那实际上也是一种“傻读”，绝不会收到好的效果，当然也培养不出什么语感来。 　　 　　（４）　要坚持让学生好读乐背。 　　 　　本册教材的１３篇课文中有８篇都是要全文背诵的，还有２篇也要求背诵其中的一至两个自然段。怎样让学生完成这些背诵目标呢?我们觉得只能“智取”不能“强攻”，而“好读乐背”是个重要的“抓手”，我们可以这样进行： 　　 　　第一，引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。诵读是对课文音韵美、形象美、蕴涵美等多层面进行整体性欣赏和品味的过程。我们在教学中可以给课文配上适当的音乐，将课文与插图结合起来进行反复朗读欣赏，可以让学生看图诵读，还可以播放配乐范读录音，让学生耳听、眼看、口诵或跟背，从语音、语义、图像、场景、事件、人物、情感等多角度去欣赏课文。不知不觉中学生就会背诵课文了。 　　 　　第二，鼓励学生大胆创造，创中好背。背诵不单是要记住课文，也包括自我阅读感受的表现和自我潜能的释放，也是对课文的一种再创造。好奇心与表现欲是低年级儿童的天性。我们要善于给他们创造机会，通过分角色诵读、演课本剧、背诵比赛等多种形式，让他们喜欢背诵，并能通过背诵来表现和展示自己的感受和想法。 　　 　　（５）　“阅读教学”的基本步骤。 　　 　　一篇课文一般分两个课时教完。 　　 　　第一课时的教学步骤： 　　 　　①　创设情境，激活情趣。 　　 　　②　放手试读，整体把握，初步认读生字。（认读生字，要注意“字不离词”，应在试读的基础上进行。因为生字还要放到课文中去读，所以在此不必过多花费时间） 　　 　　③　反复朗读课文，确保读得正确、连贯。 　　 　　④　强化对本课生字的认读。（这里可以采取多种方式，让生字再次跟学生见面，看看学生是不是认识这些生字了） 　　 　　⑤　识写结合，描红仿影。 　　 　　第二课时的教学步骤： 　　 　　①　复习对本课生字的认读。 　　 　　②　选择课文的重点、精彩处，读中感悟。（这里的读，要特别注意“分层推进”） 　　 　　③　熟读背诵，形成积累。 　　 　　④　迁移运用，拓展探究。（对课文中的语言要能够学会去运用，对课文中感兴趣的问题，可以鼓励引导学生去作进一步的探索研究） 　　 　　⑤　指导写字，描仿临写。