“习惯篇”的教学解析三

 

　　四、 正确处理教学中的几组关系 　　 　　由于这组教学内容没有文字加注，因而给了教师与学生更多的开发的空间，但也容易产生操作上的偏差。笔者认为，习惯的养成是学生个人的事，没有人能够替代，因而，让学生多实践，多体验，多历练应该是重中之重。笔者认为，为避免在具体操作中可能出现的认识上的偏差，至少要正确处理好以下三组关系。 　　 　　１? 需看图，更重体验。 　　 　　这组教学内容，是以图片的形式呈现的，因而需要学生去看图。但这又不能把课上成单一的看图说话课。它具有更多的实践性与操作性，更侧重于学生亲自的体验，培养学生的认同感与自觉运用的意识。 　　 　　２? 需明理，更重历练。 　　 　　培养良好的写字习惯是一种长期行为，决不能一暴十寒。叶圣陶先生曾指出：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”在今后的每一节课的教学中，都要加以体现。因为每一节语文课学生都有动手写字的内容，因而都有保持正确的写字姿势与正确握笔的要求。这就要求教师： ① 要有耐心与毅力，去反复抓，抓反复，持之以恒。② 要从小处抓，起点不妨低些，眼睛向下，固本培元，但又要严格要求，扎实有效。③ 要注意将写字习惯与日常的作业结合起来。单纯练习比较枯燥，与日常的作业，课堂、课外等活动结合起来，化整为零，潜移默化。④ 要全过程贯穿习惯培养思想。不仅在三年级这个特定的阶段，在整个小学阶段都要贯穿写字习惯的培养。 　　 　　３? 需指导，更重探究。 　　 　　《语文课程标准》指出：“识字写字教学不应是‘单打一’地给学生传授一种工具，还要注意情感、态度、价值观方面的要求。”教师有责任培养学生写字的兴趣，不能让学生把写字习惯当作一种制约，而要从心理上普遍认同，乐于接受，并自觉地在学习生活中运用。因而，教师要适当为学生提供自主探究的线索与空间，让学生了解更多的与写字有关的知识。如鼓励学生去认识不同的笔，收集“文房四宝”的知识，也可以开展欣赏书法作品的活动等等。让学生在自主探究中感受祖国传统文化的美妙与深奥。 　　 　　王尔德说过：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”写字习惯的培养是一项系统而艰巨的工程，但又是一项能够让学生受益终身的财富。在这项获取财富的工程中，教师的智慧显得尤为重要。