第五章　小学英语课堂程序活动设计与教学第七节 综合活动案例与分析

 

　　第五章　小学英语课堂程序活动设计与教学
　　第七节 综合活动案例与分析
　　我们在英语课堂教学中针对不同的教学内容会采取不同的活动，需要将语言学习活动、语言运用活动、游戏活动、歌曲歌谣活动等综合起来运用，以达到我们预期的教学目标。因此，我们下面将列举几个综合活动案例和分析。
　　案例6-27
　　活动名称：我是天气预报员
　　适用范围：2级（小学中高年级）
　　活动目标：
　　1．学习并运用表示天气的单词：rainy, cloudy, windy, snowy, fine, sunny 等。
　　2．学习并运用will来表示将来要发生的事情。
　　3．训练学生判断信息，处理信息的能力。
　　活动要求：在开始这个活动之前，学生要学过并掌握表示星期的单词。
　　活动材料：一张大的中国地图，表示rainy, cloudy, windy, snowy, sunny的图片和小粘贴，抽签箱（袋子也可以，里面放着写着时间、地点或天气的小纸条）
　　活动步骤：
　　1．教师在课前给学生布置一项任务，让学生认真收听天气预报，留心观察近些天全国的天气情况，找出自己喜欢城市的天气状况，并且做好详细的观察记录。
　　2．上课时，教师把全国地图贴在黑板上，告诉学生活动的内容：今天我们要一起来进行天气预报。教师用图片向学生呈现要学的单词：rainy, cloudy, windy, snowy, fine, sunny。引导学生跟读，要求学生做到：看见图片能说出单词；给出单词也能知道其表达的天气；只要求认读，不要求拼写。
　　3．教师在全国地图前扮成天气播报员的样子说：Tomorrow is Wednesday. This is Shenzhen. It will be sunny in Shenzhen.，然后在深圳所在地贴上有太阳图形的小粘贴。让学生进行跟读，要确定学生了解了will的含义和用法。
　　4．组织学生做一个“找朋友”的游戏：让学生每人从抽签箱里抽取一张纸条，然后教师大声播报天气预报，每播报完一个地点的天气就让学生根据自己所抽纸条所写的信息找到和自己能够搭配起来的另外两位学生。
　　5．游戏结束后，将学生每两人分成一组，让学生在小组内交流自己搜集到的天气情况，将小组的信息汇总，并用英语来记录结果。
　　6．每个小组的两位同学到地图前来播报天气预报，一位学生进行口头汇报，另一位同学根据那位学生的汇报将代表正确天气的小粘贴粘在地图上对应的城市所在的位置。
　　7．活动结束后，教师鼓励学生将各个小组搜集汇总的天气预报结果制作成纪录表（如下所示），作为该小组的活动成果展示在教室的墙上。
　　Day
　　Place
　　Weather
　　Wednesday
　　Beijing
　　Windy（学生可以在这里粘贴相对应的小粘贴）
　　Wednesday
　　Shanghai
　　Rainy
　　Wednesday
　　Shenzhen
　　Sunny
　　评析：
　　1．这个任务有利于学生发展一下几个方面的语言能力：
　　1）使用将来时描述天气、预报天气。
　　2）培养学生在实际生活中运用语言的能力，以及应该具备的基本的读写能力。
　　3）训练学生的联想、想象、计划、判断的思维能力，处理信息的能力，以及培养学生热爱大自然的积极情感。
　　4）同时在完成这个任务的过程中，学生可能接触到以下语言项目：A）使用what day is it tomorrow?来询问星期。B）使用What's the weather like tomorrow?来询问天气情况。C）使用介词in来表示方位。
　　2．在进行这个综合活动的过程中，教师要带领学生通过完成一个个小活动（语言学习活动、语言运用活动和游戏活动）来推动活动的进程。教师先通过图片来呈现新单词，然后又扮成天气播报员以预报天气的方式进行语言知识的呈现。在学生接受新知识后，通过一个“找朋友”的游戏让学生对新知识进行操练和巩固，同时也锻炼了学生通过听来获取信息的能力，并为下一步的活动做好了铺垫。在之后进行的小组活动中，学生不仅要用英语来交流自己前一天搜集到的天气情况，还要用英语来进行简单的纪录，这样不仅锻炼了学生的听说能力，也培养学生写的能力。在随后的汇报环节中，两个同学，一个说一个在地图上粘贴标记，这样做有利于培养互相帮助的合作精神，但弊端在于只有说的那个学生的口语表达能力得到了锻炼，而负责粘贴标记的学生仅锻炼了听的能力。活动结束后的成果展示不仅培养了学生的汇总信息进行书面表达的能力，并让学生品尝到合作成功的喜悦，也有利于激发学生的成就感，进而提高了他们学习英语的兴趣。
　　3．要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活活动。学生们在完成这项活动的过程中，了解了生活，观察了自然，增强了参与意识，极大的提高了他们学习英语的兴趣。
　　4．由于课堂时间有限，这个活动最后的“播报天气预报”的环节可能不允许全班所有的学生参与。教师可以将地图挂在教室的墙上，鼓励学生在平时自己组成小组进行播报练习。教师也可在班级实施值日报告制度，每天安排一名学生搜集天气信息，并在课前用英语报告给大家。
　　案例6-28
　　活动名称：问路
　　适用范围：2级（小学中高年级）
　　活动目标：
　　１． 学习和运用表示地点的单词：school, zoo, supermarket, train station等。
　　２． 学会运用Excuse me, Where's .?来问路，运用Go straight on/Turn left/Turn right等给他人指路。
　　３． 培养学生的听说能力和交际能力。培养学生乐于助人的品德。
　　活动材料：教师事先准备好的写着school, zoo, supermarket, train station等地点的图片和标志牌，方向路标。
　　活动步骤：
　　1．课前把学生的桌椅摆成街区的样子，在目的地写出标志牌，如school, zoo, supermarket, train station等地点。教师向学生介绍活动内容：2008年奥运会一天天的接近。到2008年的时候会有好多外国人到我们国家来观看奥运会或进行参观旅游。如果有外国人向我们问路我们要怎样来帮助他们呢？今天，我们就一起来学习如何问路和给他人指路。
　　2．教师用图片向学生呈现新单词，并引导学生跟读。要求学生做到：看见图片能说出单词；给出单词也能知道其表达的场所。
　　3．教师把全班学生分成两个小分队进行比赛：让两个小队的学生排队站在教室的前面，每个小队先派出一名学生，A队学生用英语给出指示，如：Go to the school. Go to the zoo.等，B队的学生要按照A队学生的指示快速地到指定地点的标志牌处。这样依次进行数次。
　　4．接下来教师通过自己做动作来呈现Go straight on/Turn left/Turn right等表达方式，教师一边走向某一个地点的标志牌，一边说：I go straight on, and turn left, and then turn right. Now, I'm in the zoo. 让学生猜测这几个表达方式的含义，之后教师边做动作边向学生解释，并引导学生跟读。
　　5．在学生理解并学会表达这些指示之后，让学生做一个“找地点”的游戏：一个学生给出指示：Go to the train station.，另一个同学按照指示走到指定地点，边走边说：I go straight on, and turn left, and then turn right, and then go straight on. Now I'm at the train station.。
　　6．将学生两人分成一个小组，小组的两个成员分别扮演问路人和指路人，让他们运用语言Excuse me, Where's .? Go straight on/Turn left/Turn right等，利用班级内摆设的街区样子进行问路情景的创设，并让学生在进行表演。比一比哪一组创设的情景更加真实、贴近生活；哪一组运用语言最为自然、流利。
　　7．接下来，教师告诉学生为了方便陌生人，尤其是外国人来我们的城市能找到自己想去的地方，我们可以用英语做出方向路标，这时教师向学生展示一个事先做好的路标，给学生做示范。然后，要求学生在两人小组内用英语设计出一个方向路标，看看哪个小组设计的方向路标最为科学合理。
　　评述：
　　1．这个任务有利于学生发展以下几个方面的语言能力：
　　１）学生运用表示地点的单词和表达方式进行问路和指路的能力。
　　２）培养学生的想象力、创造力、判断力、注意力，让学生学会和他人友好相处，在活动的完成中，学会生活，学会做人。
　　３）培养学生的听说能力，让学生的语言实践能力得到进一步发展，同时由听说能力逐步过渡到学生读写能力的提高。
　　４）同时在完成这个任务的过程中，学生可能接触到以下语言项目：A）使用Excuse me, thank you, you're welcome等礼貌用语。B）使用and, then等连词和副词。
　　2．在完成这个活动的过程中，让学生运用所学的语言进行实践活动，极大地调动了学生学习的积极性，让学生感到自己能够用英语做事情了，增强了他们继续学习的自信，同时小组内的交流合作，模拟问路和指路的情景，让学生通过帮助他人获得和乐趣，从而了解如何正确处理良好的人际关系，对他们今后的人生有良好的启迪。让学生设计路标，则充分发挥了学生的创造才能和思考能力，培养学生从小树立为社会做贡献的良好品质。
　　3．在这个综合性活动中，学生通过两个游戏型的小活动来学习和巩固这一课的单词和语言知识，让学生在欢快的游乐氛围中不断强化对新单词和新知识的记忆和理解。在学生对新知识充分理解之后再进行核心活动“问路和指路”表演。最后的设计方向路标的环节让这个综合活动很自然地由听说训练转化成读写训练。整个活动从最一开始就引导学生学习新知识，巩固新知识，到运用新知识通过表演的形式进行听说训练，而最后的设计路标又进一步锻炼了学生写的能力，
　　4．在真实的课堂中，如果学生在表演完毕后没有时间再继续进行下一步的设计路标的环节，教师可以将这个留作学生的课后作业，让学生每人设计一个英文路标。
　　案例6-29
　　活动名称：学校新操场
　　适用范围：2级（小学中高年级）
　　活动目标：
　　1．学习和运用表示体育运动的单词：basketball, football, baseball, volleyball, swimming, table tennis, running, diving, roller-skating, cycling, skiing, 等。
　　2. 学会运用What sports do you like most? What is you favorite sport? Do you like ...?来询问他人最喜爱的体育运动，运用My favorite sport is ...和I like ... most表示个人喜好。
　　3．培养学生的听说能力和交际能力，以及用英语解决问题的能力。
　　活动要求：学生已经掌握了部分
　　活动材料：体育项目的图片，教师课前做好的空白调查表。
　　活动步骤：
　　1．教师向学生介绍活动内容：我们学校决定改善运动场所和体育设施。今天，我们来做一个小调查，看看我们班的同学最喜欢哪些体育项目。在此基础上我们一起来设计一个操场。
　　2．教师向学生展示一些体育项目的图片，让学生说出这些体育项目的英语名称。教师将学生已经学过的体育项目和没有学过的体育项目穿插开向学生展示，当遇到diving, roller-skating, cycling, skiing等学生没有学过的单词时，教师带领学生朗读单词，要求学生做到：看见图片能说出单词；给出单词也能知道其表达的体育项目；只要求认读，不要求拼写。
　　3．教师带领学生玩一个“missing game”来巩固刚才的单词学习。教师将6张体育项目的图片粘贴在黑板上，然后教师读出其中的5种，问学生：What is missing?，学生要说出教师没有读到的那一个。这个小活动可以反复进行几次，直到学生熟悉单词。
　　4．教师问学生最喜欢哪些体育项目，如，What sports do you like most? What is you favorite sport? Do you like ...? 学生根据自己的实际情况来回答。教师可分别让几个学生说出他们最喜欢或者最擅长的体育项目。
　　5．教师把学生分成小组（每6-8个学生一组），给每组学生发一张调查表（如下图所示），并说明操作要求：学生一小组为单位做小型调查。各小组成员分别说出自己最喜欢或最擅长的三种体育项目，简要说说为什么喜欢这些项目。各组选派一名代表作为小组长负责做记录并准备报告结果。
　　Favorite sports
　　Names
　　basketball
　　football
　　baseball
　　volleyball
　　swimming
　　table tennis
　　running
　　…
　　Sally
　　Mike
　　Carol
　　Jerry
　　Thomas
　　…
　　6．各小组组长向全班报告小组调查的结果，如，In our group, two pupils like basketball most, three pupils like football most, one pupil likes swimming most。教师把各族的结果记录在黑板上，最后统计出全班学生最喜欢的体育项目的情况。
　　7．以小组为单位，根据前面的调查结果，结合学校的实际情况（如场地大小、现有体育场所和设施），重新设计一个操场或体育馆。学生一边讨论一边画出一张平面图。平面图上要注明体育场所或体育设施的名称。
　　8．各组推选一名代表，到教室前面，把他们设计的平面图贴在黑板上，向全班同学展示并介绍他们设计的操场或体育馆。
　　9．全班学生对各组展示的平面图进行比较，通过举手投票等方式选出设计的最好的一张平面图。
　　评述：
　　1．这个任务有利于学生发展以下几个方面的语言能力：
　　1）运用适当的英语表达自己喜好喝擅长的能力。
　　2）获取信息、归纳信息、传达信息的能力。
　　3）根据调查结果提出建议的能力。
　　4）协商、讨论并做出决策的能力。
　　5）借助图表进行英语口头报告的能力。
　　6）同时在完成这个任务的过程中，学生可能接触到以下语言项目：A）使用数词、动词来呈现调查的结果，如：Two pupils like basketball most, three pupils like football most. B）使用I think, we can等来表示建议，如：I think we can have a swimming pool in our school.
　　2．这个综合活动包含了语言学习活动、游戏活动和语言运用活动。在语言学习的过程中，教师可以通过带领学生玩一个“missing game”来巩固刚刚学过的单词，让学生在游戏的轻松愉快的氛围中不知不觉地强化了对单词的理解和记忆，避免了一遍遍重复朗读带来的枯燥和乏味。这个游戏活动刚开始教师可读得慢一些，练习学生良好的听力，随后教师要读的快一些，以吸引学生的注意力，接下来，如果课堂时间允许的话，可以让学生在小组中进行。这个游戏活动如果我们只是单纯的指名个别学生来回答，势必挫伤其他学生的自信心，而且也不利于教学的公平性、全面性。所以我们要设计小组活动，能够让每个学生都有说英语、用英语的机会。从而让学生的求知欲得到极大的满足。
　　3．教师在进行调查活动之前有意识地向学生提问What sports do you like most? What is you favorite sport? Do you like ...?，让学生根据自己的情况来进行回答，这样做的目的是为了激活学生的记忆，让学生在头脑中准备好下一步活动所需的语言，有利于学生更好地进行小组活动。
　　4．这个活动以为学校重新设计一个操场为任务，让学生在一个比较真实的情境中完成语言学习和运用。同时，由于活动贴近生活，学生也很愿意参与其中，发表自己的意见。在进行小组调查活动的时候，学生能够有效地运用所学的语言进行信息交流和归纳。在汇报调查结果的环节中，由于每组只能选派一名代表进行汇报，因此会导致每个小组的其他学生没有得到口语表达的锻炼，这也是小组活动所不可避免的弊端。当然，为了避免只有被选派的学生关注调查过程和结果，教师也可以将小组自行选派代表改为教师随机抽取代表，这样，小组内的每一位组员都会积极参与调查，关注调查结果。另外，整个活动中有两个环节需要学生以小组为单位向全班同学进行报告，教师可以有意在这两个环节中选不同的学生进行报告。
　　5．这个综合性活动不仅可以培养学生的听说能力和用英语进行交际的能力，还培养了学生的写的能力。这在整个活动的第7个环节中有所体现，学生要根据调查的统计结果来设计一副学校新操场的平面图，并注明体育场所或体育设施的名称，很自然地将听说能力的培养和写的能力的培养结合起来
　　参考文献：
　　鲁子问：《中小学英语真实任务教学理论与实践》，中国电力出版社，2005
　　鲁子问：《小学英语课堂教学理论与实践》，中国电力出版社，2004
　　鲁子问，王笃勤：《新编英语教学论》，华东师范大学出版社，2006
　　鲁子问：《中小学英语真实任务教学实践论》，外语教学与研究出版社，2003
　　王笃勤：《小学英语教学法导学》，中央广播电视大学出版社，2003
　　陈琳、王啬、程晓堂，《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002
　　陈琳、Printha Ellis、鲁子问，《英语》（供三年级起始用），外语教学与研究出版社，2003
　　Günter Gerngross，Herbert Puchta,《义务教育课程标准实验教科书·英语（Join In）》,外语教学与研究出版社，2005
　　王电建、赖红玲，《小学英语教学法》，北京大学出版社，2002
　　周成平：《新课程名师精彩课堂实录》，中国科学技术出版社，2006
　　谢云锦、王萱，《中学英语典型课示例》，东北师范大学出版社，2000
　　林立、易燕、马青，《任务型学习在英语教学中的应用》，首都师范大学出版社，2005
　　皮连生、孙鸣，《英语学习与教学设计》，上海教育出版社，2004
　　岳蔚，《新课程小学英语任务型教学设计与实例》，宁波出版社，2006
　　尹刚、陈静波，《给英语教师的101条建议》，南京师范大学出版社，2004
　　陈俊，《素质教育理念下的小学英语教学》，吉林教育出版社，2004
　　广东省教育厅教研室，《初中新课程英语优秀教学设计与案例》，广东高等教育出版社，2006
　　杨春生，《备课技能训练指导》，中国林业出版社，2001
　　何克抗、郑永柏、谢幼如，《教学系统设计》，北京师范大学出版社，2002
　　Jill Had Hadfield，Classroom Dynamics，华东师范大学出版社，1998
　　祝海燕，《小学英语游戏教学示例》，南开大学出版社，2006
　　Pat Adler(英)、刘静和、张剑，《做游戏·教英语》，外语教学与研究出版社，2003
　　Penny Ur, Andrew Wnght, (冀小婷、董莉译)，《趣味活动五分钟》，南开大学出版社，2003
　　Andrew Wnght, (张淑琴、柴学茹译)，《课堂图片显身手》，南开大学出版社，2003
　　H.D. Brown, Principles of Language Learning and Teaching (Third Edition),外语教学与研究出版社，2002
　　H. H. Stern, Fundamental Concepts of Language Teaching, 上海教育出版社，2004
　　Edmund T. Emmer, Carolyn M. Evertson, Barbara S. Clements, Murry E. Worsham, Classroom Management For Secondary Teachers(Fourth Edition), Allyn and Bacon, 1996
　　H. Douglas Brown, Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy, 外语教学与研究出版社，2001