“四读法”—把学习的主动权还给学生

 

全日制语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，在语文学习的过程中倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在语文学习过程中我们应尽可能把学习的主动权交给学生，让学生积极学习，主动探究，鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与到其中，充分发挥学生的主观能动性和创造力。我校叶燕明主任提倡的“四读法”，就是让学生自主学习，探究，把学习的主动权交给学生。

一、激发学习兴趣，让学生自主学习。

如果一篇文章让低年级学生一次又一次枯燥无味地读，学生学得很疲乏，越学越没劲。兴趣是最好的老师，课堂上我会安排很多的游戏形式让学生在读中玩，在玩中学。如教学《雨点儿》第一课时，一读，自由读通课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，尊重学生的个性发展，学习的主动权掌握在学生手中，二读的要求相对高一点，要求学生遇到生字多读几次，并且认一认、记一记，老师在这两个环节只是一个引领者，完全让学生自主地学习。三读是“争当读书小能手”的游戏，形式是同桌互读，争当读书小能手，以游戏的形式出现让学生读得更有兴趣，四读是听电脑（或老师）范读，适当给学生放松的时间，也给学生一盏指明灯，起到范读正音的作用。这四读也是为识字作铺垫的，随文识字。接下来是集中识字的环节。玩“听音点字”的游戏，开火车读字卡，巧记字的音和形，“认读收礼物”的游戏。最后是写字环节，鼓励学生善于发现，怎样写好字，起笔放在哪儿？本来枯燥无味的识字、写字就被这些游戏名称代替了，学生在快乐的玩中学习，并充分发挥他们的主观能动性和创造力。

二、放手让孩子自学，老师激励再激励。

孩子在每个环节完成后，老师都要有激励的话语，让孩子更好地投入下一个环节，也对他们的付出给予肯定。比如孩子完成第一次读之后，我说：“你们读的很认真、很投入，热情地与字宝宝打了招呼，要想交上好朋友，一定要记住它们的名字和样子（也就是音和形）。所以再读课文，遇到生字宝宝停一停，记一记。又如写字环节，我说：“书法家都有一双善于发现美的眼睛，你们发现了什么？怎样写好关键笔画？低年级的孩子爱赞美，爱表现自己，激励是不可缺少的。

三、教师是引导者，把学习的主动权交给学生。

老师讲40分钟是非常容易的事情，但40分钟要指导学生读书不容易，老师应该在40分钟里充分发挥孩子的主观能动性，培养孩子学习的能力，激发他们学得有效，学得充实。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”，强调的是“自读自悟”。新大纲也指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。教师只是引导者，把学习的主动权交给学生。如一读课文时，老师明确目标，学生除了读通课文，还要思考雨点儿是从哪里落下来的。二读，识记生字的同时想想课文主要讲了什么？让学生有目的地读书，做到“自读自悟”。

四、目标明确，层层深入。

刚开始用四读法的时候，我也很困惑，孩子真的会自主学习吗？能学会吗？会操作吗？孩子们很快适应了学习的方法，可我和学生操作熟练了，又有了好像表演走场一样，每一个环节没有真正地落实。当我静下心来想想，最大的弊端是我没有明确的目标，没有更多地考虑学生的实际情况。低年级的课堂重点就是识字、写字、读书，这些都落实了，目标也就达到了。不同的课文可以灵活地变通每一种读法，比如长的文章，如《称象》，我是这样设计的，一读是观看动画朗读，激发学生的兴趣，了解文章大意，并提出：是谁想出了称象的好办法？二读是自由朗读课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，目的是读通、读顺课文，并提出问题：曹冲用什么办法称象的？三读是只读带有生字的句子，把难读的句子读通，并随文识字。四读是检测读带有生字的句子，并随机正音，出示字卡，边读句子边识记生字，并让学生说说记字的方法。随文识字比较零散、难记，我边讲边把生字归类，如句子：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。官员们一边看一边议论：象这么大，到底有多重呢？”我随机出示卡片识字完后，作了如下归类：退—腿（大腿） 义—议（议论）象─像（好像) 主－柱 (柱子），提出“腿、议、像、柱”是形声字。此篇文章二会字和四会字一共有18个，生字量大，我把随文识字和集中识字有机地结合起来，使学生记得牢固，学得扎实。最后是玩游戏识字和写字环节，让学生多次和生字接触，达到熟记生字的目标。

“四读法”，让学生学得很扎实，学得有趣，又能照顾到有差异、学习层次不同的学生。 四读法真的让学生做回了学生，老师做回了老师，老师教的轻松，学生学得扎实。