小学语文说课稿《沁园春长沙》（一）

 

一.关于毛泽东和《沁园春长沙》

1.走近毛泽东

毛泽东是一位杰出的民族英雄，是中国广大人民群众的代表，是中华文化的代表。

他一生手不释卷，书法诗词堪称绝唱。书法自创狂草一体，狂放飘逸，气象万千。诗词豪放大气，想象浪漫，文采华美。这首《沁园春长沙》，为毛泽东代表作品。有人从毛泽东两首《沁园春》中各取一句，恰成妙联。上联为“问苍茫大地，谁主沉浮?”，下联为“数风流人物，还看今朝”。

正因为毛泽东有着巨大的文化势能，以及他取得辉煌的人生成就，立德立功立言皆有建树，所以他让人高山仰止，景行行止。

2.时代背景和主旨初探

1925年，毛泽东在家乡养病期间，领导农民运动。9月准备从长沙动身去广州办农民运动讲习所。这时候他重访橘子洲，抚今追昔，激情澎湃，写下了这首词。

这首诗词的主旨，在生机勃勃的情景描述的基础上，抒发了他壮怀激烈的人生豪情。

二.品味诗词，进入词人的心灵世界

1.教师只有领悟词人的心灵世界，才能有效的引领学生，实现教育目标。而进入词人的心灵世界，应着眼于“词语”，潜心领悟。

“独立”，联想词人卓然独立，思绪万千。唐代柳宗元《笼鹰词》“独立四顾时激昂”，就是遥望四周，慷慨激昂。杜甫的《乐游园歌》：“此身吟罢无归处，独立苍茫自咏诗。”诗人几多沧桑，身心飘零。独立是一种沉郁，心中之情难以言表。他的诗《独立》“天机近人事，独立万端忧。”寒秋季节，身世飘零，国破家亡，自己流离失所。

毛泽东的“独立”，虽为深秋，但对未来充满信心。“自信人生二百年，会当击水三千里。”所以此时，面对滔滔湘江水，重返当年读书的地方，心中不觉有一种激越之情。

“看”从“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流……”大自然在毛泽东的眼中，充满生机。

“击”“翔”，不仅写出雄鹰展翅飞翔，鱼遨游大江，同时也是词人胸怀理想、搏击风浪的远大抱负。

“怅”，一种惆怅，一种深远的感慨和思索。在追求自由大自然的背景下，充满抱负毛泽东不会无动于衷，所以才有“问苍茫大地，谁主沉浮”的感慨。一种以天下为己任的毛泽东的形象伫立在湖湘大地上，预示着一个巨人正在贮存自己的能量，而横空出世，逐鹿中原，问鼎天下。

“问苍茫大地，谁主沉浮?”，面对苍天、大地，词人的豪情脱口而出。此乃千古豪杰之语。又体现了一代书生为国家为民族为劳苦大众的命运而牵挂。正是“天下兴亡，匹夫有责”。

“携”“忆”想起昔日的不平凡岁月。“峥嵘”，古代鲍照有“岁峥嵘愁暮”，那是个人的感慨;陆游的“岁月惊峥嵘”，大概也有指大宋江山风雨飘摇的意思。如今的“峥嵘”，既然有与众不同的毛泽东的青春岁月的写照。

在上阕“万类霜天竟自由”，引发了诗人惆怅思索，而下阕的“峥嵘岁月”的图景，既然是词人青春岁月的回忆，也有抒发豪情的图景。

“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒;指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”

也正是有这里的基础，所以才有“到中流击水，浪遏飞舟”，顺理成章，水到渠成。

“浪遏飞舟”，反问句，体现的是一种力量，一种毫不畏惧的意志。勇者无敌，迎难而上，激流勇进，做时代的弄潮儿。

我们正是通过关键词语，尤其诗词中动词的揣摩，进而体现词人的情感世界。也正是通过词语的品味，进而真正体现语文教学的特色，尤其是诗词教学的特色。

我们了解诗词中抒发的情怀，也才能更好的驾驭教学。

三.关于教学目标和重难点

1.关于诗词教学

这首词的特点是生机勃勃的秋景和壮怀激烈的豪情结合。景，催人上进，给人美的享受;情，能引起学生的共鸣，可净化学生的心灵，叩问学生的灵魂。

教师引导得法，可以引发学生焕发与文本相关的带有个性化的审美体验。如果我们能够引导他们有己推人，进而达到真正理解词人的心灵，与作者气息相通，心灵默契的效果。

2.关于学情分析

现代高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣;然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。

3.关于教学目标

通过诗词的品味，引发学生的积极欣赏态度，达到陶冶学生心灵的目标;而对于词语的品味，进而达到领悟作品的丰富内涵;同时结合学生成长中的感受，引导学生进行个性化解读的尝试。

心灵的陶冶、词语的品味、个性化的解读，既完成了知识与能力的教学目标，也注重了情感与价值观目标的实现，也是比较科学的方法和策略。