让孩子们喜欢写话

 

低年级学生的写话，是语文课习作教学中的重要内容，它的意义不只是书面表达能力的训练，而且是思想碰撞、心灵交流、师生互动共同成长的生命历程，可以促使学生在感兴趣的、熟悉的、真实的情境中，紧密联系自己的生活世界、情感世界，有话写，愿意写，写真话，写心里话，从而为中高年级的习作打下基础，进而提高语文素养，同时还利于学生形成促进未来发展的价值观和人生观。低年级学生写话如此重要，但在课改前，我常听到学生说：“写作文很难”，“我怕写作文”，“我讨厌写作文”，“我的作文写得不好”等等。作为一名课改实验中的语文教师，我很不愿意看到这样的现象继续发生。因此，“让孩子们喜欢写话”，一直是我心中的一个愿望。为了实现这个愿望，我尝试在一年级就诱导学生写话，并在尝试中与学生共同收获着。

一、谈天说地，激发兴趣，让学生乐写

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”童年爱迪生孵小鸡的兴趣，引他步入科学的殿堂，足可以给我们以启示。若能不失时机地激发孩子的学习兴趣，他们就会如饥似渴地求知。一年级学生写话的兴趣从哪儿激起？我觉得是要与学生谈天说地、练习说话同步。

一开始，我借助丰富多彩的生活为内容，积极创设说话情境，让学生有话说，敢说，会说，为他们有话可写、乐意写作好铺垫。在学生刚入学时，我经常和他们打成一片，进行交流对话，谈天说地，在班上、在小组内，互相说说自己的新发现，说说身边的人和事，谈谈自己的兴趣爱好或者自己经历过的一些趣事。这样的“聊天训练”坚持了两个多月后，我发觉师生之间、生生之间都已互相了解，几乎无话不谈，趁“时机成熟”，我先把自己所说的话写下来，念给学生们听，然后，大力鼓励学生也把自己说的话写下来，说什么就写什么，不会写的字可以问老师问同学，也可以用拼音代替。批改学生的写话，我是那么的高兴、激动、细致，除纠正错别字和不通顺的句子外，还在每一位学生的写话本上打上三五颗不等的星，再写上评语。批改完毕，我郑重其事地在班上读学生的“作品”，读我写下的评语，还充满激情地夸奖他们是最棒的孩子，能大胆说话，大胆写话。学生一边听着，一边甜甜的笑了。学生的写话兴趣，就是在这样轻松的聊天情境中，在老师暖人心的赞美声、鼓励声中被激起的。

二、适时指导，化难为易，让学生易写

兴趣是把钥匙，把学生引入了写话之门，使他们很快进入“写话状态”，但写来写去，有时也着急，也犯愁，不知写什么好。因而说，仅有兴趣是不够的，还要辅以方法。

《语文课程标准》中明确指出，“要让学生写自己对周围事物的认识和感想”，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”根据这些要求，我教给学生三个“选材绝招”：一、由于学生是自由写话，所写的材料内容是很宽泛的，我经常读学生写的话，特别注意对“取材”作肯定，要求大家认真听，可以把某些材料内容作为参照，进行“听读写话”。二、选自己的事来写，如写自己有意思的、有乐趣的、有收获的、喜欢或不喜欢的等等，这样，学生觉得是写“自己”，似是自己对自己说话，“我手写我口”，“我手写我心”，写起来便觉得容易。三、写“我的新发现”。学生写话之前，我这样提示，可以写在校园内操场上或教室里的发现，可以写在上学路上或放学路上的发现，可以写在家里的发现，还可以写从书上、电视里或听闻中的发现，写下自己发现的动物、植物、人物或其他事物。学生对这个话题十分感兴趣，有了这个方向，他们觉得有太多的内容可写了，写也写不完，写起来也容易了。我从学生的写话中，发现他们的“新发现”可真不少，五花八门，还大大减少了“记流水帐”的现象，而且写得真实，较感人。实践证明，要写下自己的“新发现”，学生便会努力地、常年累月地寻找写作材料，养成留心观察周围事物的习惯，丰富自己的见闻，同时训练了思维能力和表达能力。

三、走进生活，沟通心灵，让学生敢写

写话，不是为了应试，而是教育的需要，是生活的需要，它应是生活的一部分。我引导学生“写生活”，写自己在生活中的所见所闻所思所感，写出自己想说的话，那就是教学生观察生活，热爱生活，学会做人。写话，是架设在我和学生心灵上的一座桥梁，它把我和学生的距离拉近了，使我们师生能进行平等的对话和心灵的沟通。每次批改学生的写话，我尤其关注行文中流露出的情感和思想，总爱在写话本上写上几句话语，或课后及时找学生谈心。这种与学生交流的方式里，饱含着我对学生的善意赞美、谆谆教导和殷殷嘱托。

敢说真话、敢写心里话的学生可多了，很多事例令我感动。如我班现任的班干李×，第一学期期末时他在写话本中写道：“老师，我好几个晚上睡不好觉，我很想当班干，我能做得很好的，我会带好头的，会管理好同学的……”难见有这样勇敢、自信、积极上进的学生。这学期，我真的培养他当班干了，果然，他干得很出色，成了班上的领头雁，我的得力助手。又如，一位聪明乖巧的女孩，在写话中说：“……同学们能和自己的爸爸妈妈在一起，真幸福，就是我的爸爸和妈妈不在一起，我觉得心里很难受……”小小年纪却有如此沉重的心事，我特别惊奇，难怪发觉平时活泼可爱的她，有一段时间里变得沉默寡言，听课心不在焉了，时有不完成作业的现象。原来，是因为她的父母离婚了。我找她谈话后的日子里，我尽量给予她慈母般的关爱，现在她又活泼开朗起来了。

学生写话，使我和他们成了好朋友，使我解决了不少在课堂上无瑕顾及的教育问题，从而不断地健全着学生的人格，提升着他们的素养。

四、赏识鼓励，树立信心，让学生写好

美国心理学家威普·詹姆斯说：“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”老师的赏识、鼓励，能使学生身上更大的潜能调动并发挥出来，使他们充满自信，起到点石成金或锦上添花的效果。

在写话的实践过程中，我十分注意寻找他们写话上的闪光点。如学生开始写话时，总是写些简单的话，如“今天我做值日生，太忙了。”“体育课上，我和同学们做游戏，我很开心。”“我们班的梁老师真好，我很喜欢她。”……话虽然写得简单但我给他们写评语时，从来没有批评指责的语言，有的是欣赏性的、鼓励性的话语，如除了夸学生的字工整漂亮、句子通顺、写真话外，还夸道：“你今天的值日工作做得真好，辛苦了，大家感谢你！”“你做游戏很开心，和同学相处得那么好，也很开心吧？”“好孩子，老师也很喜欢你！”……老师的评语，那怕只是一句话，对学生而言是举足轻重的，那是他们共同企盼的一种奖赏。

在侧重培养学生写话的兴趣上，平时我还以课本为载体，结合阅读教学指导学生认识哪些是好词好句，用彩笔画出来，指导怎样把它们运用到平时的写话中去。有了老师“授的渔”，学生便“授得以鱼”。只要学生会运用，那怕只是一个好词语，我也会用红色波浪线把它画出来，并在写下的评语中或口头评讲时给予肯定、表扬。学生的许多写话，我都以足够的细心和耐心，像批改中高年级的作文一样，有眉批，有总批。学生的好作品，我常常拿在班上组织展示和交流，提高他们写话的积极性，让他们体会到书面表达的乐趣，体验写话成功的自信和喜悦，有了动力和信心，学生对写话会越来越想写，越写越好。

学生写话实践近一年了，我和他们通过不懈的努力，终有收获。孩子们从一两句话起步，到现在他们当中有相当一部分学生能写上有内容、字数相当的一段话，甚至是一篇完整的小文章，还会给小文章取个题目呢。在语句的表达上，学生们会运用平时从学课文、看课外书时积累下来的优美词句，加上自己大胆的想象，使小文章写得很有生活气息，真实而生动，且富有童心、童真和童趣。

“万事开头难”，学生最初的写话练习，如同孩子最初学步一样，我们老师要拉他一把，扶他一把，弯下腰来陪他一起蹒跚走几步，终有一天，孩子们会不再依赖老师，独自稳步行走。