从上述要求看，让学生把课文读准读通，对于刚进入三年级的学生来说并非易事，所以在组织教学时，其基本步骤为： （１） 导情。这一环节需要教者根据教材创设有效的情景，如语言描述、角色扮演、实物演示、音乐渲染、图像展示等，以激发学生“读”的兴趣。 （２） 初读。这一环节是学生依据教师提出的读的要求、目标，进行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范围内自动地迈向最近发展区。形式主要采用自由轻声读，保证全员参与，遇到难读的地方，可以停一停、想一想或回过来读读，力争全体学生都有自读自悟的时间。 （３） 读评。这一环节主要采取指名读→师生评价，目的是让学生展示自读的成果，并在评价中增强学生之间的相互竞争、合作交往的意识，激发学生的内驱力，在评价中校正学生读中的偏差，激发学生读的自信心。 （４） 再读。在学生自我感知，互相评价的基础上，通过再读，使学生原有的水平再上新台阶，完全达到读通的要求，其形式主要采用指名读或小组、集体齐读或两者交叉进行。 在具体实施以上步骤的过程中，还需注意以下几点。 （１） 注重发挥学生的主体意识，营造和谐、宽松的氛围，让学生想读、有信心地读，并且在读中增强学生的合作、交往、竞争意识，给学生一个安全的心理空间。 （２） 教师在这过程中是一个“引领者”、“参与者”，与学生同喜同忧，同思同悟，建立师生学习共同体。 （３） 指名读时，不必专请“优生”读，要面向全体，关注每一位学生的发展，让中下等学生读，可能会暴露问题，但教学正是这样一个经历不会到会的过程。 （４） 在初读前提出的朗读要求，或小黑板出示，或口述等，都必须非常明确，让学生在自读自悟时有据可依，在评价时有章可循。 （５） 注意读后的评价与矫正，要以“欣赏性”、“鼓励性”评价为主，既要严格要求又要让被评者学会用欣赏的眼光看人。 ２? 读懂。即通过各种教学手段的运用，充分调动学生已有的生活经验，让学生专心致志地读，细致入微地读，切己体察地读，浮想联翩地读，让学生走进文本，进行精神的碰撞与沟通。 其基本要求为： （１） 凭借学生已有的生活经验，感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。 （２） 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，体会文章所表达的情感。 （３） 学习合作学习，探究性学习，发展思维，让学生逐步学会精读课文的方法。培养学生对语言文字的感受力和理解力。 其基本操作形式为： （１） 抓问题，从读到议： 可让学生在读中发现问题，提出问题，师生共同整理归纳出有价值的、能引起学生探究欲望的、牵一发动全身的问题，或老师根据教材提出有一定思维容量和价值的问题，再通过学生读来找到答案或个性化的理解，然后交流评议。 （２） 展示情境，从说到议： 将课文所描写的情景，通过图画或景象或其他媒体展示出来，让学生根据课文内容来说一说、议一议，然后回归到课文的语言文字中去，找到根据与理由，让学生通过自我思考或小组合作达到悟文体情。 （３） 进入角色，从演到议： 先让学生认真揣摩语言文字，然后进入角色，演一演、做一做、议一议，将课文语言转化为自己的内心体验。“读懂”的方法很多，在具体的操作中必须注意以下几点： ① 不应以老师的分析代替学生的阅读实践，要把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考与读书。 ② 注意转变传统的学习方式的同时，要讲究学生学习的有效性，要明确任何学习形式都是为效果服务的。 ③ 要珍视学生的独特的感受、体验和理解，让学生的个性和潜能得到张扬和发挥。 ３? 读好。其基本要求为： 能有感情地朗读或分角色朗读课文，能把体验到的感情通过朗读表达出来，一句话，就是要让学生读出意、读出形、读出情、读出神。 要让学生“读好”，通常可以有如下几种形式： （１） 有感情地朗读。评价标准为： 能达到语气流畅，语速恰当，读出抑扬顿挫、轻重缓急，能带有恰当的肢体语言，此时的朗读不是在读，不是在背，而是发自内心的一种与课文产生共鸣，一种内心真切情感的外在表现。 （２） 说说、演演、做做。能用自己的语言、动作、神态，将教材内容重新组织加工，并采用说、演、做的形式加以表达。 （３） 读写结合。能将课文的语言、段落结构形式，正确、恰当地运用到自己的口头或书面交流与表达中去。 （４） 对教材进行重组、改造。例如改编成课本剧，让学生充当课文中的某个角色，自己设计动作，按照自己的体会，表演课文中的人物与情节，例如《三袋麦子》等，学生能唯妙唯肖地表演文中的情节、人物语言等，这也是“读好”的表现。 需要注意的是，任何形式都应根据教材和学生的实际，不图形式，不图表面的热热闹闹，而应注重内涵，注重学生“读”的过程是学生的语文素养不断生成的过程。
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