上海版牛津小学英语牛津小学英语5A教材分析

 

　　牛津小学英语5A教材分析
　　一、 ５Ａ教材编写的依据和特点
　　教材根据英语课程标准的二级目标要求编写，它的意图是使学生对英语学习有持续的兴趣和爱好。
　　１．符合英语课程标准的二级目标的总体描述。 二 级 对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 （１） 教材内容贴近学生的学习、生活，是喜闻乐见的内容。
　　（２） 教材编写生动、有趣，图文并茂。
　　（３） 增加了语言训练量。
　　Ａ 每单元题头增加了一个小语篇。
　　Ｂ 在第４、第８单元增加了两个较长的语篇。
　　C与一级目标的比较： 一 级 对英语有好奇心，喜欢听他人说于。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如图颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 2．符合课程内容标准的描述。
　　听、说、读、写、玩演视听。（详见新课标p11）
　　3．符合语言知识目标的描述。
　　语音:
　　U1 G部分，a在重读开音节的发音；
　　U2 G部分，a在重读闭音节的发音；
　　U3 G部分，a在s, ss前的发音；
　　U4 G部分，e在重读开音节的发音；
　　U6 G部分，e在重读闭音节的发音；
　　U7G部分，i在重读开音节的发音；
　　U8 G部分，i在重读闭音节的发音；
　　U9G部分，o在重读开音节的发音；
　　词汇：
　　176个，8册共900多个词，课标二级目标要求600-700个单词和50个词组。词汇量是制约英语教学的瓶颈（bottle neck）
　　语法：
　　A. 知道名词有单复数形式：Unit 4 animals; Unit 8 matches; Unit 1 there be + 名词的单/复数形式； Unit 9形状（shapes）用复数
　　B. 知道主要人称代词的区别
　　C. 知道动词在不同情况下含有形式上的不同变化
　　Unit 6 p51 The cake looks nice. (不考核)
　　Unit 8 p65 have/has
　　Unit 1 there is/are
　　D. 了解表示时间、地点及与动词搭配的介词 Unit 7 After school. (时间) Unit 1 p7 There are on the second floor. (地点) Unit 7 p52 Gao Shan is looking for Wang Bing. E. 了解英语简单句的基本形式和表意功能 Unit 1 There be 的肯定句和疑问句 Unit 6 p46 现在进行时的肯定形式 Unit 8祈使句的否定形式 Don’t forget. 功能： 了解问候、告别、感谢、致谢、介绍、请求等交际功能的基本表达形式（功能） Unit 1 P66 Glad to meet you. ( 问候) Unit 3 p22 Can you sing? (请求) Unit 3 p33 Shall we learn? (建议) Unit 3 p22 Sorry, Mr. Green I can’t sing. （致歉） 话题： 能理解和表达下列话题的简单信息 家庭（family） 节日(Halloween) 玩具 (toys) 课堂（At a Music lesson） 课外(After school) 形状 (shapes) 4．符合文化意识的目标。
　　语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深们对本国文化的的理解和认识，有益于培养世界意识。课本根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段粗略了解英语国家文化及中外文化的异同，编排学生身边日常生活息息相关的内容。
　　二级文化意识目标是这样描述的
　　① 知道英语国家中最简单的称谓与语、问候语、告别语；
　　② 对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；
　　③ 知道国际上最重要的文娱和体育活动
　　④ 知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；
　　⑤ 知道主要英语国家的首都和国旗；
　　⑥ 了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟，美国的自由女神像 ⑦了解英语国家中重要的节假日。
　　二、 教材的编写体系
　　１． 5A与4A、4B的相同处
　　以10 个单元为一册书，6B八个单元
　　２． 5A体例与4A、4B的不同处
　　（１） 词汇有所不同（5A有名词、介词短语；4A、4B以单词为主）
　　（２） 板块结构的不同
　　4A、4B7个板块，G. Fun House: games, rhymes；
　　5A八个板块G. Fun House: listen and repeat(语音) say a rhyme sing a song
　　（３） 板块内容的不同
　　A． 在A块情景对话前，增加了一段背景提示，使情景完整，逐步培养学生的阅读能力。 B． E块内容的不同
　　４Ａ、４Ｂ
　　Read and act(虽以听说为主，但要求并不低)
　　５Ａ４种形式,增加了阅读量，信息量，体例一直延续到６Ｂ
　　Read and act (U1, U9)
　　Look and read (U2, U3, U7)
　　Read the passage (U4, U8)
　　Act and guess (U6)
　　３． 各板块的设计要求
　　板块通过情景对话，着重训练学生的听说技能，提高会话能力，同时还呈现新的词汇和句型，从５Ａ开始情景前加了一段背景提示，其目的一是使情景更完整，二是培养学生的阅读能力。较长的语篇鼓励学生课前预习，力求做到能初步理解课文内容。
　　三、 正确处理教材中的一些问题
　　１． 关于语法的问题
　　①超前意识（认读５个元音的开闭音节，是工具、拐杖）
　　②学时不够
　　③功利性太强（考试的指向性）
　　教学环境：班大人多；各地分布；考试以语言知识为目标（不是深挖洞，但要广积粮） 语法是客观存在的，关键是怎样处理。牛津小学英语的做法是：语法在创设情景中引出相关结构，把语法作为一个结构来处理，引导学生观察、发现、体验、归纳、实践等方法学习语言知识，培养学生的语言能力，对小学生来说最好是用熟，直接用英语思维，做到用时能脱口而出，导致对语法感兴趣。５Ａ语法在Ｃ、Ｄ板块，让学生感知、体验，再自己归纳、消化，不是我们讲课的重点。
　　２． 复现问题
　　（１） 本册书每一个单元生词、句型的复现率较高。（实际上并不太高，是个缺陷） （２） 其次，单元与单元之间的联系较紧密。
　　U1 There be (4A)
　　U2 What’s in/on ?? There be ?
　　U9 There be ? have/has Do you have ??
　　（３） 教师在教学中要以旧出新、以新习旧。
　　英语教学最大的问题是词汇，解决词汇的障碍是遗忘。
　　教师要善于总结归纳，There be ? have/has复现食品、动物类的名词；Shall we ?? How to ?? 复现动词。
　　３． 关于评价问题
　　（１） 评价的方式
　　通过评价让学生反思自己的学习过程，寻找自己学习的薄弱环节，调整自己的学习进程，逐步形成自己的学习方法，学习策略；练习册的批改客观、及时、公正，多一些鼓励性的评价。
　　任何一种标准都是片面的。消灭荣誉也是一种荣誉。
　　优势：擅长考试，不能以这种能力代替所有，成为唯一。
　　考试的不正常现象：
　　注重死记硬背，忽视能力培养；（一字不漏？）
　　注重书面测试，忽视其他考试形式；（听说结合）
　　注重容易量化的评价形式，忽视不容易量化的评价形式;
　　注重分数、名次，忽视起点与进步;
　　注重终结性评价（阶段性评价），忽视形成性评价。
　　后果：
　　缺乏创新意识
　　缺乏实践能力
　　荒废杰出人才的产生
　　Ａ形成性评价
　　分层性考试： （上海）
　　A卷易卷（大于0.7）
　　B卷中卷（必考）
　　C卷(小于0.3)
　　选做题：２０个１５分；正式考试（中考）：必做题与选做题
　　Ｂ终结性评价（阶段性评价），具有无选择性
　　口试：考察学生实际运用语言的能力，内容贴近学生生活，发现学生的潜能，张扬学生个性。可采用学生自评、同学间互评、教师评价，口试不满意可重考，直到满意为止。这是一种方法的建议，考试的目标是学生学会、掌握语言。
　　①英文歌曲演唱：培养兴趣和美感。
　　②朗诵或背诵诗歌、讲小故事：培养学生语感、节奏感。
　　③话题表演：培养学生的语言运用能力和合作能力。
　　④视听说：观看英语动画片或英语教学节目，培养学生在特定环境中领悟使用语言的能力，拓展视野，获得成就感和学生兴趣。
　　⑤游戏：激发学生学习英语的兴趣及合作应变能力。
　　笔试：笔试应避免单纯语言知识题；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题；主要考察学生读的技能，形式尽量听力：听力测试应着重检查学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。
　　① 听听写写： 画、写、贴（介词考察）
　　听录音，判断对错
　　看图听录音，排序号，听对话看图编号
　　② 听对话提问题 笔试：笔试应避免单纯语言知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题；主要考察学生读的技能，形式尽量生动活泼。