问渠哪得清如许，为有源头活水来 ——浅谈小学英语课堂教学的有效输入策略

 

　　问渠哪得清如许，为有源头活水来
　　——浅谈小学英语课堂教学的有效输入策略
　　[内容摘要]在英语课堂教学中，教师语言输入的有效性关系到整个教学的效率和学生对英语这门学科的运用能力。本文结合自己的教学经验，分析了现行小学英语课堂中语言输入存在的问题及产生的原因，同时以语言输入与输出理论为依据，说明有效输入的重要性，并阐述了提高课堂教学中有效语言输入的策略。
　　[关键词] 有效输入     输出     课堂教学
　　有效的课堂教学是以学生获得知识、提高能力与形成良好的情感态度为基础，教师在教学活动中采用各种手段和方法，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能多的教学效果以此实现特定的教学目标。学生要获得知识，就需要教师创造出大量的语言学习及练习机会，从而刺激学生对语言学习的感知和体验，促使其主动地运用语言，在语言实践中逐步掌握所学语言。
　　一、小学英语课堂教学语言输入存在的问题
　　在多年教学实践中，教师们普遍反映学生存在着缺乏语感，阅读速度慢、理解能力差、碰到生词有畏惧感，语言输出不丰富等问题，但又找不到有效的对策。其实，学生缺乏语感、语言应用能力差的原因就是因为英语语言输入量不够，达不到顺利进行语言输出所需的量。学生需要的“语言食粮”不够，是一个影响英语学习、制约英语能力发展的重要因素，它也成了英语教学改革进程中的主要障碍。
　　二、小学英语课堂教学语言输入低效的原因
　　1、语言输入手段和形式受教学资源的限制
　　目前小学英语教学发展还处在发展中阶段，大部分农村学校师资力量还很薄弱，甚至出现教师人手不够的问题。以我所在的镇区学校为例，全镇17间小学，平均每间学校就有3至5位非英语专业毕业的教师承担英语教学任务。由于没有经过专业的训练，这样的课堂往往都是参照考试的内容来设计，而忽略了学生学习英语需要通过各种手段和形式先进行有效的语言输入。
　　2. 语言输入的途径受语言环境的限制
　　由于缺乏使用英语的语言环境，中国的小学生只有在课堂上才有可能更多地接触英语，实践英语。语言的输入“量”及“度”因这种状况造成了严重的缺失。
　　3．语言输入分散，缺乏整体性把握
　　长期以来，在小学英语课堂教学中，教师对语言输入的整体性把握不够，通常用一些零散的输入进行教学。尤其是在英语单词的教学中，很多老师将单词一个一个的分开来讲，这种由于没有很强的联系的输入，就会影响学生对知识的记忆和运用。
　　三、有效语言输入在课堂教学中的必要性
　　小学是学生学习英语的起始阶段，在这个阶段，语言的大量输入显得尤为重要。课堂上组织学生进行教学活动，如观看英语电影，听英文歌曲、歌谣等，都是让学生感知英语的有效方法。而要让学生在学习外语以后有一定的输出量，则需要教师进行更多的语言输入。如果没有大量的语言输入就要求学生用英语进行表达或交际，就容易挫伤学生学习英语的积极性，导致学生英语水平下降。
　　四、语言输入理论依据
　　Krashen的“语言输入假设”(Input Hypothesis)认为（高翔，2005），一个人的语言能力是通过习得途径而获得的，而第二语言系的则是在自然语言环境下，学习者大量地接触略高于现有水平的可理解性输入自然而然地系的语言。Krashen强调“语言输入”的特点是：一是可理解性，这是语言学习的必备条件。二是趣味性和相关性。三是非语法程序安排。语言习得的内容不必按照语法程序安排，而要照顾到学生的个体差异。四是足够的输入量。
　　五、提高语言输入的有效性策略
　　Krashen的理论足以说明，语言输入策略实施得当，将更能有效地引导学生进行外语学习，促进学生对外语的理解和吸收，从而为语言的输出做好充分的准备，提高课堂教学的有效性。
　　1. 用简笔画辅助语言输入
　　简笔画教学符合小学英语教学的趣味性和情境性原则，能表达出丰富的语言信息，从而达到加深学生印象、深化学生理解和记忆的作用。通过简笔画，教师可以直观地展示教学内容，生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动。我以同年级的两个不同班进行实验，采取简笔画与非简笔画的语言输入方式进行教学，结果发现利用简笔画辅助语言输入的班级，学生在说和写方面的能力得到了很大的提高。而非简笔画实验班的学生，口头表达能力要比另一个班低，思维也拓展不开。
　　以下是用简笔画来辅助语言输入的两个例子。
　　(1) 单词输入
　　如在教授Friends with English Book3中Unit7 《Where are my glasses?》时，笔者就采用了下列简笔画进行了直观的语言输入。
　　教师边画边输入语言: The egg is on the desk./The wallet is behind the glasses./The glasses are in front of the wallet./The book is next to the wallet.
　　当教师将以上几幅简笔画及相应的单词输入并呈现出来时，学生对这些单词的含义就一目了然了。
　　（2）语言情景输入
　　英语语篇理解对小学生来说有一定的难度，此时，如果教师能够运用简笔画辅助语言的输入，不但可以大大降低难度，而且还给英语学习者带来了很多的乐趣。例如，在教学话题为seasons 的内容时，教师可以采用以下一组简笔画给学生做示范：
　　教师先指着简笔画中的雪景说：It is winter.然后指着雪花说：It’s snowy./It’s cold. 指画中的小男孩说：His name is Tom. 最后再指着最后一幅简笔画让学生猜：What can he do? 之后给出正确答案：Yes, he can go ice-skating.教师在黑板上这组简笔画输入的语言内容如下：
　　It is winter now. It’s snowy. It’s cold. Tom can go ice-skating.
　　做出以上完整的示范以后，教师又将另一组简笔画展示给学生，学生很快能模仿上一组图输入的信息来进行语言的输出。
　　简笔画可以增加学生的学习兴趣，同时具有很强的语言阐释功能，是加速语言输入的催化剂。
　　2. 以故事导入重组语言输入
　　在小学英语课堂教学中，很多教师经常使用故事来进行语言的输入。这种方法不但生动形象，而且对培养小学生语感和交际能力有重要的作用。
　　比如在教学 They’re big时，我就改编了学生熟悉的小蝌蚪找妈妈的故事，创编了以下的内容作为语言的输入。
　　故事人物：Little tadpole   Gogo
　　故事内容：
　　Little tadpole:(Crying) I am lost again, where is my mom?
　　Gogo: (very kind) Let me help you.
　　Little tadpole take out the photo.
　　Gogo: (curious) Who’s she?/ Who’s he?
　　Little tadpole: This is my father./mother/sister/brother/aunt/uncle.
　　They find tadpole’s family. They are happy.
　　三年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教师充分利用丰富的语态，不同语气和动作为学生创编一个故事，更形象地输入了语言知识点，使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习到了相关的语言点。
　　3. 创设情景表演内化语言输入
　　情景表演可以完成视觉和听觉上的语言输入，同时它还增加了课堂教学的趣味性，帮助学生更容易理解新的知识。
　　例如：在教学话题为I wrote a long letter时，我就让学生表演了这样一幕情景：
　　Kelly: What are you going to do?
　　Ben: I am going to send it to my friend.
　　为了帮助学生理解send it to 这个动作的含义，我让学生先做好邮局的一个标志，站在讲台表演出去邮局寄信这一环节。学生观看后，立即从中理解了“send it to”的含义，这样就很有效的完成了对学生的语言输入。
　　4. 设计Free talk 丰富语言输入
　　在课堂教学开始，很多教师会安排英语会话这一教学环节，由师生之间的谈话到学生之间的谈话。但很多时候自由谈话往往局限于“Hi! How are you ? What’s your name?”等简单的英语会话，对学生语言输入容量的扩大毫无意义。为了避免这一点，我们可以设定一些更加有效的free talk, 起到以旧带新、温故知新的作用。
　　5. 引入歌曲、歌谣拓展语言输入
　　小学英语教学中经常都会使用一些朗朗上口和节奏明快的歌曲和歌谣，激发学生的学习兴趣，直接而快速地帮助学生学习发音，扩大词汇量，培养语感，提高学习的效率。学生在听和吟唱的同时接受了新知识的第一次输入，当教师在教学过程中进行第二次或更多输入时，学生已经在潜移默化地掌握了新知识。
　　为了能使歌曲和歌谣发挥最大的输入功效，教师需要根据教学内容，将其与学生的英语学习能力和知识程度结合起来。
　　比如：在教学“This is his body”时，教师可以用歌曲“Head, shoulders, knees and toes and knees” 来作为教学前的输入。先通过播放歌曲让学生在听觉上感受到发音的输入，然后再通过后续的学习逐步理解和认识parts of the body。这样的输入就帮助了学生学习和记忆新知识。
　　6. 借趣味游戏活跃语言输入
　　小学生活泼好动，教师可根据他们的认知特点设计一些能在“玩中学，学中玩”的游戏活动来进行语言的输入。比如，在词汇教学中，教师可以在教单词之前跟学生做这样的游戏。教师两手分别拿一张单词卡片，而后读出左手或右手中卡片上的单词，要求学生快速指出说出图片的位置，以表示老师读的是左手或右手上的单词。
　　学生要做好这个简单的游戏必须听清老师的发音，并辨别这两个词的发音区别。
　　六．结语
　　综上所述，语言输入是否有效是决定学生输出知识的先决性条件。课堂是教学的主阵地，是语言输入的一个重要的环境。作为一名英语教师，我们只有更好地了解学生，更好地了解教学并不断地提高自己，改进教学，我们的课堂语言输入才会有质的提高，我们的课堂教学才会更卓有成效。
　　参考文献
　　1. 高翔. 2005.语言输入理论的认知分析[J]. 外语与外语教学,（6）
　　2. 唐蜜 .2005.简笔画在小学英语教学中的运用[J].中小学外语教学,（11）
　　3. 张大均 .2004.教育心理学[M]. 人民教育出版社
　　4. 赵刚. 2009. 浅谈小学英语教学中有效输入与输出的方式[J].中小学外语教学,（5）